中职计算机教育中复式分层教学法的运用.docx

中职计算机教育中复式分层教学法的运用杨蒲菊[摘要]主要阐述了复式分层教学法的定义、发展，以及复式分层教学法在中职计算机教育中应用的必要性和前提条件，重点探析了复式分层教学法在中职计算机教育中的具体实施。[关键词]复式分层教学法；中职计算机；实施[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）05-0130-01所谓复式分层教学法，就是教师在同一课堂上针对不同年级、不同知识层次水平的学生开展的一种看似“层次分明”的教学组织形式。复式分层教学法起源于德国，兴盛于日本，最先在我国中小学基础教育领域得以推广，近些年来有在我国中职教育领域逐步得到应用的趋势，其对教学效果常常有事半功倍的作用。一、复式分层教学法在中职计算机教育中应用的必要性我国的中职教育经过多年的发展，已经占据职业教育的半壁江山，但受到中职教育面向生产、服务、基层一线岗位应用型专门人才的培养目标的牵制，以及中职学生知识基础水平普遍较差的影响，导致中职学校专业课程教育问题引起了人们越来越多的关注。计算机专业是理论性和实践性非常强的专业，所有的专业课程都必须有实操训练。如果想让每一位学生尽快地投入课堂中，就要对学生的计算机操作水平有所了解。现如今，手机、平板电脑非常流行，很多学生在家基本上不用电脑；也有一些学生在中学阶段对电脑课根本不感兴趣；还有一些学生经常玩电脑游戏泡网吧，对电脑操作非常熟练。显然学生之间的操作水平参差不齐，造成课堂进度很难把控。因此，利用复式分层教学法解决当前中职计算机教育势在必行。二、复式分层教学法在中职计算机教育中开展的前提传统教学以教师、课本、课堂为中心，复式分层教学的实施，首先要实现“教”的中心向“学”中心转变。教师不再扮演权威、领导者的角色，要成为学生学习的指导者、合作者。作为计算机专业的教师，要在最短的时间内全面地了解每一位学生，就要发挥教师“火眼金睛”的观察能力和判断能力，用专业视角和教学经验去挖掘学生的潜在能力。通过课堂上的互动、教学效果的观察、课后的师生沟通、作业的检查等方法来快速判断出学生的学习能力。并对学生的学习能力、团队协作能力及自主能力比较强和弱的学生都能够直接叫出姓名，除此之外就是中间群体。教师在实施分层优等生、后进生这个环节中，要考虑学生的切实感受，特别要避免因为分层教学产生消极抵触情绪的学生，力争做到使所有学生共同发展和提高。三、复式分层教学法在中职计算机教育中的具体实施（一）分层备课计算机专业课是一门操作性极强的科目，学生在课堂上要跟紧教师思路同步训练操作，掌握当节知识要点。教师采用分层教学理念，在备课的教学设计环节中，针对本节课教学内容，针对难易程度设计将其分为简单、中等、有难度的三个层次的学习内容，也就是通常所说的基础训练、巩固提高、拓展训练三个教学环节。教师针对学生优、良、一般的三个层次准备好上课所用相关课件、相关素材以及录制好的操作视频等学习材料。（二）分层教学对操作性比较强的科目，我们采用的教学方式是统一在计算机室授课。在教学的过程中采用多媒体平台同步授课，也结合投影机共同授课。以学生为主体，教师为主导的思想，采取任务驱动，让学生先操作发现困难，教师再启用做好的课件、素材及提前录制的视频同步解答，巩固与提高知识点，并加强记忆。提前录制的视频通过投影机循环播放，让基础薄弱的学生反复接受课堂知识。（三）分层管理通过对学生学习能力的分析，科学地划分学习小组，将全班学生分为优秀、良好和一般三组，分别对应为A组、B组、AB组。按照他们学习能力来分类排好座位，并在各组选出一位团队协作能力极强的学生作为组长，负责检查和跟进他们的作业完成和登记情况。通常，A组的学习内容完成基础练习、巩固练习和拓展练习，这组学生也可以作为计算机竞赛的主要力量。B组的学习内容要求完成基础练习、巩固练习，这组学生可以作为计算机竞赛的后备力量。AB組学生的学习内容要求完成基础练习就可以了。如果B组与AB组完成了自己的任务，可继续学习与研究A组学生的学习内容，并完成A组的练习。（四）分层测评分层测评是一个衡量与检测学生学习效果的阶段，提前准备的A组、B组、AB组作业登记表格，分组不同，其要求也有所不同。在A组、B组、AB组三组内，对组员进行测评的同时，也要对整组完成情况进行测评。我们选出操作速度最快和操作效果最好的6位学生进行点评，指出优点与不足之处，并在作业登记表格中对他们进行表扬记录。同时，对三组整组内的完成情况进行测评，完成率为100%的小组，为本节课的优秀组，在作业登记表格中对整组进行表扬记录。四、小结复式分层教学法是一个全新的教学模式，教师以了解学生的学习能力为前提，对学生需求的知识进行分层的研究与讲授，采用一些教学上的手段和策略，让课堂教学更加生动和轻松。让学生能够认真地学好这门课，并更加喜欢这个专业，进而培养更多优秀的专业人才