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以群文阅读培养学生阅读能力的教学探索张艳云【摘要】随着语文教学改革的不断深入，“群文阅读”方式在学生阅读能力培养中受到广泛重视。群文阅读对于学生阅读能力的提升有着积极的促进作用，同时还能够改变传统阅读教学中存在的弊端。本文将结合教学实践，探讨群文阅读培养学生阅读能力的有效途径，进而提高语文阅读教学能效，促进学生阅读水平和语文素养的全面提高。【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；教学创新群文阅读是语文教学改革中创新教学的一种方式，能够有效提高学生阅读量，培养学生的阅读能力。在群文阅读中教师可以将不同文章以一定标准进行组合，不但有利于提高学生的阅读速度，还有利于提高学生的阅读能力和阅读质量。群文组合对于学生逻辑分析能力的提高有良好的促进作用，为培养学生终身阅读的好习惯奠定良好基础。通过群文阅读提高学生的阅读能力具有一定的实践价值和可操作性，是培养学生语文综合素养的重要途径。一、群文阅读要突出设计主题群文阅读主题是开展群文阅读教学的先决条件，在开展群文阅读之前，教师需要精心选题。在群文组合主题的选择上要突出丰富性和灵活性，可以从文章形式、人文内涵、行文方式、文章作者等不同角度切入。小学阶段学生侧重于形象思维，因此在文章组群中可以从文章内容的相似性、作者专题等形式确定阅读互动主题。以寓言故事教学为例，群文组合过程中教师可以将“寓言”作为组文标准，选择不同内容的寓言故事组合在一起，引导学生认识到寓言这种体裁的写作特点、情节发展变化以及行文风格等相似点，从中认识到寓言故事具有“小故事，大道理”的文章风格。在初步理解寓言文本特征后，学生会对这种新颖的文本形式有更直观的了解，教师组文的具体内容可以选取《揠苗助长》、《守株待兔》、《画蛇添足》等，这三则寓言都属于情节简单、寓意鲜明的故事，故事的结果都是“事与愿违”，通过一系列的文章阅读，学生能够进一步理解其中的道理，从而提高学生的阅读理解能力和文本把握能力。二、注重文章组合技巧，开阔学生阅读视野在教师确定群文组合内容之后，可以通过问题导学方式帮助学生理解文章当中的深刻含义，并组织学生开展阅读互动交流。通过群文阅读，学生的阅读视野会逐步扩大，阅读学习形式也会更加丰富，除一般课堂交流外，还可以通过写读后感、续写故事等形式实现阅读拓展，在群文阅读的同时有利于提高学生的阅读分析、写作能力，使学生在阅读过程中获得更良好的阅读体验。例如在以“春天”为主题的群文阅读中，教师可以将朱自清的《春》、贺知章的《咏柳》、叶绍翁的《游园不值》、雪莱的《春的脚步》这些文章进行组合，这些文章组合在一起涉及古今中外，学生能够将春的景色、春的感受、春的描绘、春的歌颂系统的组合在一起，实现阅读素材和语文教学的融合衔接，进一步拓展学生的阅读视野，为学生阅读能力的提高奠定良好基础。三、适当设计群文阅读的问题引导群文阅读教学的最终目的并不是单纯增加学生的阅读量，而是以培养学生的阅读能力为导向，提高语文综合教学能效。因此在群文阅读教学中教师需要设置鲜明的问题导向，引导学生带着任务、带着问题、带着目的去阅读，从而提高阅读活动的渗透和辐射效果。教师可以从单篇阅读练习为导入，在学生了解文章主题之后引入更多的主题内容，从而实现群文阅读。通过循序渐进的阅读方式，能够使学生形成一定的思维缓冲作用，进而在阅读过程中获得更良好的学习体验。在阅读问题的设置中，教师可以通过系列性、共性、个性化问题引导学生一边阅读一边思考。例如在《匆匆》的阅读教学中，教师可以将“朱自清”设定为问题线索，引导学生思考在已经学过的课文里有哪些文章的作者是朱自清？在课外阅读中又涉及到这位作者的哪些文章？通过学生的思考、回忆、讨论，最终提出《綠》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》等篇目，教师可以将这些篇目组合在一起，形成群文阅读系列，从而使学生对作家朱自清的文章风格、特点有一定了解，提高学生的阅读素养。四、群文阅读中实现读、议、评结合通过群文阅读培养学生的阅读能力，教师需要体现出“群而有序，多而有规”的特点，培养学生的综合阅读能力，尤其是在读、议、评方面的能力。学生能够对阅读文章的意义、精神主旨有更生动的理解，教师要进一步增加学生在群文阅读中的互动讨论和阅读评价，从而使学生在阅读过程中有更多收获。五、结语群文阅读教学有利于学生在阅读中自主探究、自主实践，总结阅读经验并寻求更有效的阅读提升路径，从而保证语文教学的有效性。在群文阅读教学中，教师需要结合学生阅读能力、教学目的等进行科学组文，在丰富阅读素材的同时提高文章组合技巧，在教学过程中适时、适度、适量的进行引导点拨，通过群文阅读建立起更规范的阅读教学体系，促进学生阅读思维的不断完善，真正提高其阅读能力和阅读水平。参考文献：[1]纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊.2016（16）[2]王亚，骆文燕.