产教融合背景下中职会计专业实操实训实战三级学徒制人才培养模式探索.docx

产教融合背景下中职会计专业“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式探索【摘要】本文针对产教融合背景下中职学校校企共育人才培养模式的探索和创新问题，以柳州市第一职业技术学校会计专业为例，分析中职学校会计专业人才培养存在的不足，提出依托校企合作财税服务中心项目，以学生职业能力发展规律为依据，通过企业调研、岗位能力分析、实践与研究，实施“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式。【关键词】产教融合三级学徒制人才培养模式《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：坚持以就业为导向办好中等职业教育，加强学生思想道德和职业道德教育，加强职业技能训练习，推动学生德智体美劳全面发展。因此，学校会计专业构建“实操实训实战”三级学徒制的人才培养模式是适应社会经济环境变化的要求，是建设现代职业教育体系的重要举措。一、相关概念界定（一）产教融合产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。我国在“十三五”规划中把“推进职业教育产教融合”作为推进教育现代化的重要任务，大力推行产教融合，实现学校教学与生产实践无缝对接。（二）“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式本文提出的“实操实训实战”三级学徒制是结合学校会计专业实际，依托校企合作财税服务中心项目，以学生职业能力发展规律为依据，实施三级学徒制人才培养模式。根据新手—学徒—熟手的成长规律，以课堂教学、工作室实训教学和公司化实战教学为三种教学組织方式，实施课堂练习实操、岗位任务实训和工作过程实战三层教学内容，遵循简单—中等—复杂递进式的实操、实训和实战任务，以培养业财融合的综合型专业人才。二、中职学校会计专业存在的问题（一）课堂教学无法满足会计专业的实操要求经过调研发现，许多高职院校大多开设工业会计专业，而很多从事工业会计的岗位要求本科以上学历。因此，中职学校应根据中职学生的职业发展规律，主要以培养中小型企业的出纳员、会计企业外勤、会计代理公司代理记账员等综合性基础财务初级人才为目标。但由于会计专业本身的实务操作要求，“如何在校内解决大规模的会计学生真账实习”成为一个公认难题，会计专业实践教学可以让学生更加深刻地理解课本概念性知识，提高实操能力，使学生毕业就能就业。（二）教师实践教学能力薄弱中职学校会计专业教师很少有企业实践经验，也不会做真实的企业账，对真实会计做账的具体流程的了解也较少，缺少解决工作实际问题的经验。而学校购买的一些会计模拟教学平台系统与真实的做账系统又存在一定的差异，只能作为会计基础知识的训练。而实践教学又是教学的核心内容，这就需要教师具备一定的实际操作技能，能系统进行理论教学。（三）软硬件设施制约学生职业能力发展学校目前拥有会计实操工作室、会计电算化实训室、会计电算化实训室和会计信息化实训室等财会类实训室4间，可提供工位231个，已拥有财会类教学软件5套。其中，网中网基础会计模块用于手工会计模拟实训、纳税实务教学平台和网中网模拟开票系统用于纳税实务课程虚拟开票和报税、畅捷通财会云平台用于会计电算化课程学习软件操作、科云成本会计教学平台是成本会计课程的课程资源整合平台，现有教学软件和平台不管从数据上还是业务逻辑上都处于工作过程的模拟，没有真实企业项目、财务数据的支撑，无法做到业财融通、真账实操，制约了学生职业能力和职业素养的提升。（四）人才培养无法满足行业需求目前，会计专业学生的学习主动性和积极性不高，教学资源匮乏，实训材料更新较慢，以“学习者为中心”的人才培养模式改革力度较小。中职学校会计专业学生有一部分毕业后从事非会计行业工作，主要原因之一是由于学校与行业的脱离，无法按行业岗位需求培养符合行业需求的人才。三、基于产教融合背景下会计专业人才培养模式探索在产教融合背景下，针对中职会计专业存在的问题，柳州市第一职业技术学校会计专业探索三级学徒制人才培养模式。（一）校企合作，共建企业财税工作室以“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，学校会计专业与具有实力的财税咨询有限公司合作，实现双方“互融、互享、互赢”，增强校企综合竞争力。通过在校内成立财税工作室，学生和教师能参与真实代记账项目。校企共同研讨工作室的运作模式，探索学生实训方式，考核评价标准，建立工作室各项制度，开展培训教材（活页式教材）及指导手册的编写。（二）校企合作，构建人才培养模式学校会计专业“实操实训实战”三级学徒制人才培养模式（如图1所示）是通过企业行业调研，并对具体工作岗位能力进行分析，确定人才培养目标为培养学生成为既懂业务，又掌握会计技术的复合型人才。以学生职业能力发展规律为依据，实施三级学徒制人才培养模式。并根据学生从新手到学徒再到熟手的成长规律，通过校内外课堂教