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基于深度学习的初中英语阅读教学策略【摘要】深度学习能够有效改变学生的思维方式，提高学生的知识体系构建和应用能力，便于学生形成知识的长久记忆。本文首先阐述了深度学习的内涵和特点，随后分析了深度学习导向下初中英语阅读教学中存在的不足，最后提出了基于深度学习的初中英语教学策略。【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学G633.4A1671-1270（2021）18-0021-02初中是学生英语学习的关键阶段，随着初中英语新课标的实施，在初中英语阅读教学中引导深度学习，培养学生的核心素养，已成为初中英语教学的重要任务之一。一、深度学习理论概念（一）深度学习的内涵浅层学习是指学习者在学习过程中对知识点进行简单的加工处理和记忆的学习方式，由于浅层学习只是机械地记忆知识，不需要对知识进行整合和归纳，因此对知识的理解和记忆都是短暂的，不利于长久的记忆[1]。深度学习是相对于浅层学习而言，采用积极的学习态度，在对知识的理解和记忆上，对知识进行整合和梳理，根据以往的学习经验对知识进行批判性探究，对知识体系进行重新构建和应用，对知识形成更全面、更长久、更深层次的认识，从而运用这些知识更好地认识问题和解决问题[2]。在初中英语阅读教学中，深度学习就是学生在教师的指导下开展积极主动的、有目的的、有批判精神的英语阅读学习，并将所学知识迁移到其他知识体系中，从而提升自身的学习能力和综合素养。（二）深度学习的特点1.包容性深度学习是包含浅层学习的，而不是对浅层学习的否定。只有在对知识进行浅层学习、记忆的基础上，才能实现对知识的理解和运用，进而实现最终的深度学习。2.批判性深度学习要求学习者具有批判精神和质疑精神，不能一味地接受所学的新知识，而是要对知识进行批判性的理解和思考，完成知识体系的构建。3.递进性深度学习是在对知识进行浅层学习的基础上，对知识进行批判性学习和再次理解的过程，把机械记忆变成理解记忆，实现思维上由浅入深的递进。4.迁移性这里所说的迁移既包含知识的迁移，也包含认知的迁移和思维的迁移，是深度学习所要实现的目标，即学以致用，将所学的知识迁移到日常的学习和生活中，培养学习者分析问题和解决问题的能力。5.整合性深度学习就是在浅层学习的基础上，对知识进行理解、探究、整合、构建和迁移的过程，因此深度学习具有鲜明的整合性。二、深度学习导向下初中英语阅读教学存在的不足本文在深度学习导向下，对某市初中英语阅读教学现状进行了调查分析，并对其中存在的问题进行了总结。（一）阅读教学内容缺少有效整合笔者通过调查发现，部分教师虽然能够认真地分析学情，设定合理的教学目标，对阅读文本进行理解和分析，但并没有对单元阅读内容进行有效整合，也没有对教学内容的解析进行深入挖掘，更没有建立起知识之间的逻辑结构。再加上课堂教学以教师讲授为主，学生很难积极参与课堂，缺乏对教学内容的有效思考，没有实现真正的深度学习。（二）阅读教学过程缺少深层合作教师的英语阅读教学一般都是按照阅读前、阅读中和阅读后的顺序来进行，且每个阶段会设置1至3个问题，让学生带着问题阅读。但由于教学时间过于紧凑，学生没有时间深入思考问题，学生之间也没有进行深层合作探究，因此学生对于问题的回答过于简单，没有创新。（三）阅读教学效果缺少深度反思大多数教师都将深度学习的重点放在课前和课中，尤其是课中，但忽略了对课后教学效果的反思。教师没有认真对学生课前和课中的表现进行反思，没有针对学生在课上遇到的问题进行总结，不能针对相应的问题及时调整教学策略，学生也没有学会对学习效果进行反思，这不利于学生思维能力的培养，也不利于师生之间的交流和深度学习的顺利开展。三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略深度学习导向下的初中英语阅读教学，不仅需要学生积极、主动地参与课堂教学，更需要教师通过有效的教学措施帮助学生实现英语深度阅读、深度学习。（一）深度思考，巧妙设计问题英语阅读问题可以有效调动学生的学习积极性，能够帮助学生由浅入深地理解文本信息，对英语深度阅读十分重要。因此教师在设计问题时，不应单纯针对本节课的内容进行简单的问题设计，而是应当跳出单元板块，根据学生以往的知识经验设计出有深度、难度和广度的开放性强、梯度分明的问题，培养学生的思维能力。通常来讲，阅读前教师应当根据文本内容设计两三个有效问题引导和帮助学生阅读，并在提问时注意新旧知识的结合。在阅读讨论环节，要注意留给学生充足的思考和合作探究学习的时间，在课堂教学中实现有效的师生互动，引导学生进行自我反思和自我评价。教学结束后布置几个有深度和难度的问题让学生课下继续探索，实现知识的升华。（二）深度探索，培养批判思维批判思维是实现深度学习的重要保证，因此教师在英语阅读教学中应当注重培养学生深度思考和探索的习惯[3]。首先，要让学生树立批判意识，教师在英语阅读教学中要鼓励学生大胆质疑。对于学生