城乡规划专业英语课程教学改革探索.docx

城乡规划专业英语课程教学改革探索蒋文摘要：当前国际化信息化的时代背景对城乡规划专业英语课程教学提出了新要求，针对这一课程教学内容和方式的改革势在必行。以重庆大学城乡规划专业英语课程教学为例，通过梳理教学中缺乏系统课程设计，未能有效推动专业知识的学习及与基础英语课程重复等问题，提出注重专业知识而非语言传授的教学原则和培养学生英语思维的教学目标。在此原则和目标指导下，从教学层面完善课程系统设计、引入新兴知识、培养学生英语思维、强化专业知识传授并积极处理好与基础英语课程的关系，同时可通过拓展现有教学方式、推动交流与总结并利用新兴网络教学平台等手段实现教学改革，以满足当前对城乡规划专业英语课程的要求及有效发挥这一课程对其他相关课程的辅助及支撑作用。关键词：城乡规划;专业英语;教学内容;教学方式;教学改革中图分类号：G6420;TU984文献标志码：A文章编号：1005-2909（2021）03-0143-07一、专业英语课程简介城乡规划学科教学、科研和实践的国际化程度提升，对从业者的专业英语能力提出了新要求。在国际化趋势影响下，教学方面国内各大高校城乡规划专业的国际联合教学发展迅猛[1]，科研方面随着国际学术交流频率的提升，在引入更多新技术及科研成果的同时，各国间论文合作与国际学术会议举办越发频繁[2-3]，而实践方面也有更多境外规划师参与国内项目，因此，相关人員的专业英语水平对这些合作交流项目开展的效率和成果都起到决定性作用。然而，当前国内高校城乡规划学科专业英语课程的内容设置及教学模式仍停留在十多年前课程设置之初的状态，难以满足当前国际化背景下日益提升的专业英语要求[4]。同时信息技术的进一步发展带来了教学手段甚至内容的变革，但现有专业英语教学仍然沿用传统的教学模式，不利于前沿知识的传授及教学效率的提升。为应对当前教学环境的变革，城乡规划学科专业英语课程的改革势在必行。专业英语课程在国内建筑规划类院校的教学体系中主要设置为主干课程的补充课程，以英语教授专业知识，对其他主干课程的教学进行补充。目前这一课程在大部分规划院校教学大纲中被设定为选修课。重庆大学城乡规划专业英语课程开设于20世纪90年代，一直安排在三年级上半学期。鉴于三年级的教学目标为专业通识性知识的普及，课程的教学目标被设定为讲授专业通识性知识，仍沿用课程设置之初的专题讲座模式进行教学，即通过不同主题的专题授课模式传授相关专业知识，其教学内容和教学方式难以满足国际化背景下的城乡规划学科教学需求。如何优化这一课程设置，提供当前国际化信息化时代背景下规划学科需要的知识并辅助其他主干课程的建设值得探讨。二、专业英语课程的主要问题（一）缺乏系统设计目前城乡规划专业英语课程沿用专题讲座的形式进行教学，缺乏整体的课程设计。每次专题讲座只针对一个方向的专题研究展开，而专题研究的选择与授课教师的偏好相关，缺乏对专题整体逻辑关系的系统设计，因而专题之间的关联性不强，学生在接收到一系列知识点的同时并不明晰知识点之间的相关性[5]。知识点过于分散也不利于学生建立完整的知识体系，难以形成整体知识框架。这种专题形式的授课方式易导致各个专题知识点的讲解不深入。由于涉及多个专题，每个专题可讲解的课时有限，难以较深入全面地讲解单个专题的相关知识，难以引导学生对所学知识进行深入思考。但深入系统的专业知识学习需一定的相关知识作基础，专业英语课程讲授的知识点难以起到辅助主干专业课程的作用。此外，课程与其他课程的关联性不足。专业英语课程作为选修课，对其他主干课程应起到怎样的辅助作用尚不明确，是通过英语来讲解另一门专业知识，还是对现有主干课程知识体系的补充，这一课程体系设计的缺乏导致各类专题讲座有与其他课程内容冲突的风险。例如，现有课程中的生态专题与城市生态学课程内容重复。鉴于城市生态学课程已经全面系统地讲授了生态学相关知识，专业英语课程再以专题的形式对相同的知识进行阐述，不仅影响学生的学习积极性，也浪费了教学时间。（二）未能推动专业知识的学习因受到英语语言限制，现有专业英语课程未能提供深入的专业知识讲解。专业知识的讲授需要大量专业词汇作为基础，其语言要求高于普通的英语课程[6]。既要兼顾英语的教学方式，又要教授专业知识，其授课深度自然受到一定限制。如果深入地讲解专业知识，必然要花费大量时间进行专业词汇的教学，而现有城乡规划专业英语课程作为选修课，其课时有限，受限于16～32学时的课程安排，这一教学目的显然难以实现[7]。课程目前并未能提供专业学习所需要的英语思维。英语思维的构建是知识学习和能力培养中需要掌握的核心技能，但目前因为课时限制及课程体系设置等问题，专业英语课程难以帮助学生构建专业知识学习中所需的英语思维。中英文论文写作的思路迥异，而培养英文写作思维需要较长课时及系统的构建，目前专业英语课程较短的课时安