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基于深度学习的小学美术教学策略研究李宛夏【摘要】“深度学习”是从机器学习领域当中延伸出的术语，众多的学者对这一教育理论进行了研究，也奠定了深度学习理论在教育教学中的地位。在当前小学美术课堂教学的过程中，教师应该基于深度学习理论，提出探究问题、开展合作活动，以及创建游戏活动等策略，逐步促进高品质美术课堂的构建。【关键词】深度学习;小学美术;探究问题深度学习是伴随新课程改革标准的不断推进而进入小学美术课堂之中的，受到一线美术教师的青睐。在开展小学美术课程的教学中，教师要引导学生围绕一定的目的，在听讲、探究的过程中，进行美术知识的批判性学习，从而获得问题解决的能力，深化对美术知识的认知。那么如何基于当前小学美术课程的基本教学内容，引导学生进行美术知识的深度学习呢？一、提出探究问题，促进深度分析“问题”是美术课堂中教师与学生进行思想交换的工具，在实际的小学美术课堂中，教师可以基于教学的内容，向学生提出问题，并根据学生的回答，获得学生对美术知识认识上的反馈，从而实现教师与学生之间的双向互动。而基于深度学习理论下开展小学美术课程的教学，教师可以赋予问题新的应用功效——为学生构建探究情境，促进学生深化对美术知识的理解和认知。以小学美术《让色彩动起来》这一课来说，其教学目的是让学生了解色彩的视觉规律，使学生能够感受色彩对比的形式美感，根据上述内容，教师向学生提出“如果我们想要送给妈妈一朵永不褪色的花朵，我们可以怎么做呢？”“用色彩对比强烈的颜色，画出来的画有什么样的效果呢？”“如果使用色彩对比强烈的颜色，花儿是否可以活过来呢？”等系列问题，让学生结合自身已有的色彩知识认知经验，通过对色彩的感知，逐步解答上述问题，从而在完成解答的同时，落实对色彩视觉规律的深度探析，提高对《让色彩动起来》这一课的深度学习效果。显而易见，在小学美术课堂中，教师能够通过问题的形式，创建探究情境，引导学生在回答问题的过程中，能够对美术知识进行深入的分析，从而提高深度学习理论的应用价值，深化学生对美术知识的认识。二、开展合作活动，实现深度讨论从经济和科技飞速发展以来，社会对人才的要求也越来越高，教师也不再只关注学生对基础美术知识认知情况，也开始将目光放在学生的综合能力发展情况上，采用多元策略促进学生的全面成长，而合作学习活动就是能有效落实这一教育价值的策略。在深度学习的教育理念下开展小学美术知识的讲解，教师可以利用合作学习活动的开展，引导学生进行相互帮助，促进学生在相对自由的氛围中，开阔自己的思路，完成对美术知识的讨论和研析，从而逐步深入认知美术知识。例如，在小学美术《人民艺术家——齐白石》这一课中，教师引导学生以小组的形式，完成对课程的深度学习。在课堂中，教师根据学生的实际美术素养不同及对齐白石先生的了解程度不同，采取层级划分，并进行组员的合理安排，使每个小组中学生的水平呈现差异化，同时不同小组间具备一定的相似性。接着，教师向学生提出“齐白石先生画作的特点”这一任务，引导学生按照分好的小组形式，共同进行交流和信息分享，促进学生在相对轻松的氛围中进行相互交流和讨论，完成对齐白石先生的深度认识。可见，在对学生进行小学美术知识的讲解中，教师可以利用合作學习活动的开展，构建以学生为主体的课堂教学活动，展现学生在课堂中的主体价值，引导学生在有效的交流中，实现对美术知识的深度学习。三、创建游戏活动，自主深度学习游戏是学生进行主动学习的动力，在小学美术课堂中，当教师将课堂的活动设定为游戏时，学生会主动耗费自己的精力，参与到游戏当中，从而在不知不觉间完成对美术知识的认知，提高学习的效果。因此，基于深度学习的教育理念下进行小学美术知识的讲解，教师也可以使用游戏的形式，构建乐学氛围，促进学生自主进行美术知识的探寻，从而提高美术知识的讲解效果。比如，在小学美术《有特点的人脸》这一课中，教师就可以应用“我说你猜”的游戏活动，深化学生对人脸特点的认识。在课下，教师将班级中学生的名字置于卡片上，使得每张卡片对应一个班级中学生的名字。随后，在课堂中，教师先对学生讲解几个人脸的面部特点，分别是“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”等五官，使得学生对本节课的美术知识有一个初步的认识。紧接着，教师让学生两两一组开展游戏活动：当教师出示课前准备的卡片时，两名学生中的一人背对卡片，另一名面对卡片;面对卡片的学生使用语言对卡片中的学生进行五官的描述，背对卡片的学生猜测这名学生的名字，对于猜测速度最快、且数目最多的一组，获得本次游戏的冠军。显然，在游戏活动中，学生能够进一步认知到人脸的特点，以及通过辨别五官识别人的重要性，提高课堂教学的效果。从上述案例中可知，教师以游戏的形式，丰富小学美术课堂的教学活动，能够有效促进学生主动参与到美术课堂之中，在玩游戏的同时，深入认知美术知识，实现自主深度学习，提高教学的效果。总之，