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基于深度学习的小学数学有效教学策略
研究

摘要：随着新课改的深入，教师不断改变教学方法，使得学生更好的理解数
学知识，而大部分教师在开展数学教学时，往往只注重基本知识、基本技能的传
授，从而轻视了学习方法以及学科价值观的引导，使不少学生缺乏用数学视角看
待生活中的现象与事物。因此，这样培养出来的学生缺乏自主创新能力以及分析
解决实际问题的能力。对此，深度学习这一教育观念的实施恰好可以打破这一僵

局，并实现学生全面发展这一教育目标。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略；研究

引言

在小学数学课堂中，想要学生实现深度学习，对课堂所学知识有更深层次的
把握，无论是学习基础概念，还是学习相关的方法时，都需要学生用心学习，能
够沉浸其中，需要提升学生的学习兴趣，让学生化被动学习为主动学习，同时也
需要为学生营造相应的氛围，让学生沉浸在浓厚的数学学习氛围中，进而巩固学

习内容，实现深度学习。

1深度学习的小学数学教学的意义

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。所谓深度学习，指
的是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体
验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知
识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想，形成积极的内在学习动机、高级
的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造
性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。深度学习理念下的数学学习，需要
在学习新知的时候，教师能在学生原有认知的基础上，找到学生的“最近发展
区”，让学生在不知不觉中感受到：这些数学知识的产生和发展不是人为编造，
强加于他们的，而是在他们“灵魂”深处本来就有的。教师要准确把握学科及学
科教育的本质设计教学，以唤醒学生“灵魂”深处已有的东西——知识、方法、
经验，引导学生自主构建新的认知体系，逐渐形成探索、发现、研究特质。这些

也正是深度学习教学的核心目标——更好地关注学生的学。

2深度学习的小学数学教学存在的问题

2.1没有充分调动和激活学生的积极性

在现有的小学数学课堂教学之中，多数教师采用课程预习的方式进行知识的
预备和激活。然而，在激活学生既有认知和生活经验的过程中，教师激活的方式
缺乏新颖和丰富性，没有结合实质性的物品和学生的亲身经历进行设计和引导，
学生无法对数学知识产生兴趣，没有充分认识到数学学习内容与自身价值之间的
联系，在课前资料采集、课前预习、问题提出等方面明显存在不足，难以帮助学

生建构完整系统的知识网络体系。

2.2数学的深度加工明显不足

尽管当前的小学数学课堂教学是根据学生既有的学习和生活经验进行设计的，
然而由于小学生的思维和知识水平尚处于较低的层次，对于问题提出和设计等方
面尚存在明显欠缺，难以形成具有挑战性、创新性的学习主题，在对数学知识进
行深度加工的过程中存在欠缺。同时，教师也没有引领学生对知识进行深入的思
考和探究，局限于学生对数学知识的表面或浅层理解，对于小学数学知识的深度

解析、问题解决、创新意识等方面还存在明显不足。

2.3教师认识度不高

教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，对教材及其他教学内容内在
逻辑的准确理解和个性化解读，是影响学生深度学习的关键因素之一。实践表明，
一些教师对教材的盲目“迷信”，以及对教学内容理解的局限性，使得学生长期
处在“混乱”的逻辑环境中，严重阻碍了小学生思维能力的发展。另外，随着教
育理念的日益革新，教师的认知也在不断发展。如以前看着理所当然的逻辑在
“大单元”“大概念”等理念的冲击下暴露了它的不足，即缺乏逻辑的整体性和

一致性，愈发显得支离破碎，问题频出。

3深度学习的小学数学有效教学策略

3.1提升学习数学的兴趣

实现小学数学深度学习，需要激发学生的学习兴趣。很多数学知识都是比较
抽象的，如果学生在学习数学的过程中缺乏浓厚的兴趣，那么其在整个学习过程
中是非常被动的。兴趣是最好的老师，只有保持兴趣，才能够在学习中化被动为
主动，积极探索相关的知识，这样的学习才具有深度。对于学生来说，提升数学
兴趣的方法有很多，尤其是小学数学知识比较基础，要想学好数学，就需要摒弃
数学难、数学无用论等一些错误的观念，了解数学在生活中的应用价值以及数学
对于当代科学的奠基作用，在此基础之上才能够真正认识数学，并且质量对数学

产生兴趣，提升教育质量。

3.2注重同学合作交流

合作性学习是课程标准一直倡导的学生学习方式，通过学生之间的相互合作
完成学习目标。在课堂教学中，我们应积极创设契机，促使学生在合作交流中获
取知识。只有通过合作交流的方式，学生才能快而准地将收集整理到的数据绘制
成条形统计图。接着又通过交流反馈，分享自己得到的信息，甚至于可以根据