基于情境教学的中小学数学教学优化设计.docx

基于情境教学的中小学数学教学优化设计何杰摘要：在传统的中小学数学课堂中，一般都是老师在课堂上讲，学生只能被动听课记笔记，唯一的互动就是老师抽学生提问回答，学生回答不好还要受到训斥、惩罚。而随着新课改的推进，在教学中越来越强调课堂的趣味性和老师和学生之间的互动性，强调情境教学的重要性。在当前的时代背景下，师生互动已经成为教学中不可或缺的一环，其主要目的就是让学生参与到课堂教学中来，发挥教师的能动性，带动学生的学习兴趣和自主学习意识，在和谐而又愉快的氛围中进行学习。本文就此探讨怎样在中小学数学课堂中实现情境教学，优化教学设计，希望能给中小学数学教师进行情境教学时提供些许参考意见。关键词：情境教学;中小学;数学教学中小学的数学教育在中小学阶段占有相当重要的地位，中小学的数学教育难度较之语文这类的科目是一个教学的难点，但同时也是培养小学生综合素质能力的关键，数学的学习可以为之后初高中阶段的物理化学等学习打下知识基础。随着时代发展和课改的要求，传统的填鸭式教学已经逐渐落后于时代，情境教学的教学方式引起了人们的注意，在部分中小学数学教学中得到了应用并取得了较好的效果，而在小学数学教学中如何运用好情境教学这一教学手段，建设有效的情境，就是本文需要探讨的问题。一、情境教学法的概念情境即一个空间，利用情境教学法即创造一个空间引起读者和作者直接的一种共鸣，这样可以增强学生对知识的理解，加深记忆。如在教师讲授一个定理公式时，对这个定理公式的提出背景和提出者的人生际遇进行介绍，讲清楚定理公式的情境，学生就仿佛能穿越时间的长河，去往教师描绘的那个场景，感受到公式定理提出者的内心情感，从而引起共鸣。而具体方法就是采用多手段的教学方式，引导学生进入意境，在那个意境中进行学习。情境教学法可以通过这种方式，刺激学生的学习自主性和积极性，提升他们的认知能力，从而提高教学质量。二、基于情境教学的中小学数学教学优化设计方案（一）关注中小学生的个体需求，创设趣味情境中小学的数学教育更关注的不应是老师教了什么，而是小学生学到了什么。随着新课改等的开展，中小学的数学教学怎样吸引小学生的目光，激发中小学生对学习的兴趣是教师应考虑的问题。而为了切实落实加强对中小学生的数学教育，教师要从中小学生层面思考问题，根据大部分的中小学生的实际需求，追求趣味性和活跃的课堂，发掘数学教学的新形式，营造出相对宽松自由的课堂环境。考虑到中小学生的天性和观察力，过于复杂的数学计算和模型肯定不适合给他们，理解如果都费劲参与到情境中肯定更加困难，但过于简单直白的如简单的加减计算，又不能激发他们的学习兴趣，为此，需要先从中小学生的需求出发，使用它们感兴趣的经典例子，如小学三年级课本上的厘米、分米、米的换算，直接将数据理念进行描述会太过枯燥不好理解。我们可以开展量身高，量桌子凳子等活动，再让他们将测得的数值转化，如某同学量得身高120厘米，那么就问同学们他是多少分米，这样就可以满足学生的天性，打造趣味课堂，而这类长度单位的掌握在小学数学教育具有很强的教育意义，也为以后的教学打下基础，一举两得。（二）结合多媒体，营造生活情境为了活跃课堂，利用情境进行教学，就不能只采用照着书本念的上课模式[3]。数学本身也是来源于生活的，为了避免中小学数学的内容只限于书本和口头传授，教师要不断丰富自身技能，，应采用灵活的教育手段，可以在教学时，制作一些ppt，或者播放视频，如还是之前用到的长度学习，在学生掌握厘米、分米、米的长度概念后，对于比较长的千米可能就没那么好理解，对于公路中的20km等更缺乏概念，而为了吸引他们的兴趣，教师可以放上一次1000m跑步运动的比赛和10km的赛车视频，并在课堂上展示、播放出来，将他们没有的距离概念量化，相当多的学生在收看后即使有部分不懂，也会在心底留下印象。此时再拿出刚才的节目截图，对应他们看到的内容，让他們把看到的内容描绘出来，让他们想想这些内容与最近学的哪些知识有关，小学生会很容易想到长度单位，继而讲解运动员跑10次1000m等于1次赛车跑的距离。采用这些手段来替代原本的单纯直接抽取学生进行单位换算的形式，更能激发学生的学习乐趣和学习积极性，使得他们可以沉浸式的体验到视频中生活情景中去，再结合自身所学的数学知识，能起到温故而知新的效果。（三）善于提问，促进交流，开展问题教学中小学数学与语文的不同就是数学始终是问题带来另一个问题，从问题的提出到问题的解决再到另一个问题的提出，这是数学打发展脉络，也是教学理念[4]。在中小学数学教学中，就要善于利用问题情境教学。如在课本中有提到长江的长度，我们一般会介绍长江的长度是6200km左右，教师就可以提问长江是多少m，甚至cm，看学生能否反应过来并回答，如果发现大多数的学生都比较疑惑，则组织他们进行讨论，经过讨论再回答问题。利用这种课本中的知识，