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如何优化数学教学情境

问题要贴近实际合理的问题情境创设应该是情境与同学的学习内容有直接的联系，既便于同学发现其中的数学现象、数学问题，激活他们的生活经验和已有知识，又有利于同学心得相应的数学原理、规律，引发他们对所学知识的思索，促进同学对问题不断进行深入的探究。例如，教学"数字与编码'一课时，〔教师〕出示一对父子的身份证号码――350105196603192015、350105199409291932，让同学推测哪一个是父亲的身份证号码，哪一个是儿子的身份证号码。在同学推测后，教师追问："通过课前搜集的资料，你对身份证号码又知道了些什么?'新课开始，教师就以身份证号码为研究素材，使同学明确具体编码的组成及身份证号码是由地址码(第1～6位)、出生日期码(第7～14位)、顺序码(第15～17位)、检验码(第18位)共18位数字组成的。这样开门见山式地进行教学，既自然地引入新知，让人耳目一新，又具有很强的实效性，使同学体会到生活中到处都有编码的存在，明白编码在生活中的重要意义，培养了同学解决生活实际问题的能力。问题要富有趣味小同学的学习带有深厚的情绪色彩，关于熟悉的情境，他们的知觉活动能较自觉、顺利地开展，这就必须要教师把创设的问题情境故事化、生活化，符合同学的心理特点和认知规律。同时，课堂教学中，教师还应注意选材内容及浮现方式的多样性和趣味性，使同学更易于理解所学知识。例如，教学"数字与编码'一课时，教师创设给客房编门牌号的趣味性情境："某酒店的客房有A、B两栋各四层楼，每层各有20个房间，你能给每一间客房编一个门牌号吗?'教学中创设这样的趣味性情境，同学觉得既熟悉、有趣、好玩、新奇，又有用、有挑战性，激发了同学的学习兴趣。同学经过思索，得出以下的编码结果。2数学教学如何创设有效情境依据同学年龄，注意创设情境的方式1.情境故事化小学低年级到中年级的同学更多地关注"有趣、好玩、新奇'的事物。因此，学习素材的选取与浮现以及学习活动的安排都应当充分合计到同学的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常合适低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使同学产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到学习活动中去。2.情境活动化教学中，把问题情境活动化，就是让同学投身到问题情境中去活动，使同学在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提升能力。这有利于确保同学在学习中的主体地位，关于促进同学从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)"熟悉物体'这一内容时，教师可以依据同学的年龄特征，组织同学动手施行，合作交流。让同学一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导同学把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步熟悉这些形状;再让同学依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，同学通过积极参加数学活动，经历了观察分类形成表象的过程，加深对不同形状物体的熟悉。重组教材，创设探究情景在教学中，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从同学的经验和已有知识出发，创设有助于同学自主探究、合作交流的情境，使同学通过观察、操作、归纳、类比、推测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发同学学习兴趣，加强同学学好数学的信心。例如在教学《年月日》时，首先播放神州五号飞天的出色瞬间，让同学回味那一美好随时。引入课题后给每个人都发一份不同年份的日历，让同学发现问题，其实这些年份都有相同点，也有不同点。同学观察后，发现："一年有12个月'"一年有365天'"一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天'"有的二月份有29天，有的有28天'这时就激励他们："你们真了不起，观察的这么仔细'。立即便有同学说："为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢?'"为什么二月只有29天呢?'这样的〔制定〕从同学生活经验出发进行导入，同学思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识提出新的问题。教师适时构建学习的平台分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让同学去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让同学切实地参加了知识的形成过程，也充分体现出教师是学习过程的组织者、引导者、合，同学是学习的主体。3如何创设有效的数学教学情境结合教学目的,创设操作性情境《课标》指出:动手施行是同学学习数学的重要方式之一。构建主义认为,