浅谈实验教学中创新能力的培养.docx

浅谈实验教学中创新能力的培养-论文网论文摘要：浅谈实验教学中创新能力的培养-论文关键词：浅谈,实验教学,创新,能力,培养未来世界竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。因此创新成为当前教育改革的主题，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，成为每一个教育工作者共同追求的目标。小学教学中培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容，而科学是一门以实验为基础的学科，在学习过程中要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法，加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象，解决问题。这些对于激发学生去探索自然界的奥秘，提高实际动手操作能力，促进创新能力发展都十分有利。所以在科学教学中，实验教学是培养学生创新能力的有效途径。下面笔者结合自身的教学实践，就如何利用实验教学培养学生的创新能力谈一些看法。一、培养兴趣激发创新欲望爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础和动力，是培养学生创造力的向导。有兴趣，思维就会活跃、敏捷，想象力也就丰富，这就有助于激发其创新和探究的欲望。鉴于此，在科学教学中要求教师能充分利用实验，培养学生的学习兴趣。众所周知，演示实验习惯上都是由教师在讲台上做，学生在下面看，学生总是处在被动参与与观看者的位置。这些由教师做的实验，虽然也能引起多数学生的兴趣，但因为不能亲自做，兴趣持续时间不长，教学效率就大打折扣。如能让学生主动地参与到他们喜爱的实验中去，则能大大地激发学生的兴趣，充分调动其学习积极性。为此我们在教学过程中可以努力创设一种“给出题目，大家想办法解决的”研究式课堂气氛，原则上，只要操作不过于繁琐的演示实验大都可采用此法，让学生自己去研究，从而得出结论。或者我们也可以把演示实验改为师生互动的合作实验。例如：实验“会吹泡泡的瓶子”我首先让学生思考：你知道瓶子是怎样吹泡泡的吗？学生大都疑惑不解，瓶子怎么会吹泡泡呢？但也都是一副跃跃欲试的样子。我走下讲台，让学生自己到实验框中选择材料（当然我引导）(材料：饮料瓶1个、冷热水各1杯、彩色水一杯、大盘子1个、橡皮泥1块、吸管若干)。接下来，学生们按照书中的操作步骤动起手来。一会儿，一张张笑脸呈现了，一只只小手举起来了，“老师，我知道是什么原因了？”1因为塑料瓶很薄，于是热可以穿过瓶壁，进入瓶子中的空气里。2瓶子中的空气受热后会膨胀。3水中的气泡就是空气膨胀时，被挤出瓶子的空气。看，讲解得多透彻。在这一教学过程中，教师是学生学习的组织者，学生通过自己的亲身实验，不仅增强了学习兴趣，而且激发了他们的创新欲和求知欲，从而能较好地理解实验的结论。二、充实知识，奠定创新基础科学创新的基础在于知识的准备，创新不能凭空乱造，知之甚少是无法创新的，知之不多对于创新能力的发展也是不利的。唯有知之甚多，才能为创新能力的发展提供肥沃而宽广的土壤。在实验教学中要防止为“创新”而“创新”，要引导学生认识基础知识的重要性，只有具备扎实的基础知识，才能为创新奠定基础。因此，我们在实验教学中要狠抓基础实验的落实，并由此引导学生积极思维，并为学生开展创新活动打下坚实基础。三、重视实践培养创新能力心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中的动作思维作为一种初级的基本的思维形式，是指个体凭借直接感知并在实际过程中进行的思维形式，其产生是以个体探索外物的动作为前提条件的，其水平对于个体的发展以及创造潜能的激发有着重要的作用。因此教师在教学过程中要重视实践，在实验教学中尽可能地引导学生自己设计实验，并自己动手操作。使学生在相对独立中完成实验器材的选取、实验方法的改进、实验操作和实验现象的观察、实验数据的处理及实验结论的得出等一系列活动，从而达到培养学生创新能力的目的。以往演示实验以教师为主，学生看看有趣，看过忘记，而分组实验由于实验目的、原理、步骤等都写得清清楚楚，学生只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，从而导致学生不重视实验，实验教学效果不理想。为此，我们必须挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验的设计性和探索性教学，使学生在实验过程中变被动为主动，从而培养其创新能力。例如：实验“奇特的冰冻”实验(1)将汽水放在冰箱里冷冻到快要结冰的程度(但尚未结冰)。把汽水拿出冰箱，打开瓶盖，虽然处于室温中，会出现什么现象？实验(2)将一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中进行冷冻。经过较长一段时间后，又会出现什么现象？什么现象?学生们一个个摇头晃脑。怎么办？对，实验！学生们立即动手。一会儿，答案揭晓了。结论：实验（1）汽水瓶中很快结出冰块来。实验（2）瓶里的水结成了冰，但瓶子却被胀裂了。这到底是什么原因呢？学生们进一步观察实验，