初中道德与法治课堂提问的有效策略.docx

初中道德与法治课堂提问的有效策略吴曦菁摘要：在初中教育阶段，道德与法治课程尤为重要，所以教师要科学地设计出灵巧新颖、锻炼学生思维的问题。因为有效的课堂提问能激发学生兴趣，提高教学质量，培养学生的道德与法治素养。本文针对初中道德与法治有效课堂提问的策略展开论述，希望能为相关人员提供参考。关键词：初中道德与法治课堂提问策略一、启发学生，收获惊喜“不愤不启，不悱不发”，提问是启发式教学最直接的方式。启发式提问充分体现了学生在教学中的主体地位，能使教师时常收获一些“意外的惊喜”，这种惊喜往往源自教学中一个巧妙的提问。如在教学部编教材道德与法治九年级上册第二单元第四课第二框“凝聚法治共识”时，笔者运用了垃圾分类的热点话题贯穿本课，在最后环节设置问题：“如果你是昆山的新闻发言人，你认为昆山如何做好垃圾分类工作？结合政府、社会、公民等角度提出你的建议。”笔者将学生分为4个小组，每组中有发言人、记录人。在授课中，笔者惊喜地发现学生讲得特别出彩，总结得相当到位。该问题考查了学生如何厉行法治，若教师直接问学生怎样厉行法治，显然比较枯燥，但是結合情境采用启发式提问，学生犹如被点燃了思维的导火索，迸发了解疑、创造的火花。在这个过程中，学生体会到了“我是学习的主人”“我要学”的情趣，更加符合“跳一跳，摘到桃子”的“最近发展理论”。又如在教学部编教材道德与法治八年级上册第九课第一框“认识总体国家安全观”时，笔者以《义勇军进行曲》为导入，提出了问题：“歌词中‘中华民族到了最危险的时候是否已经不符合时代特征，应该改掉吗？”比起直接引入新课，一系列启发式提问让学生认识到新时代的国家更需要居安思危，更好地提高课堂教学质量。二、把握时机，事半功倍在课堂教学中，时机非常重要，不同的时机往往会收获不一样的结果。当然，时机得当并不是说在课堂上提问越多越好，教师不能采用一问到底的方式，而应根据不同的情境激发学生思考，在恰当的时机提问，让学生更好地融入课堂教学。如在教学部编版道德与法治八年级上册第二单元第五课第二框“预防犯罪”时，教师采用漫画《犯罪行为》作为导入。随后，教师提问学生：“生活中，你知道哪些行为是犯罪行为？”在导入部分设疑提问，用漫画激发学生的学习兴趣，此刻是学生注意力最集中之时，教师利用启发式提问，会让学生的思考更如积极主动，有助于学生理解犯罪行为。针对本课重点和难点内容：犯罪的三个基本特征，教师可预设如下活动，并运用多媒体展示：行为一：殴打他人，造成轻微伤害的，违法治安管理处罚法，属于一般违法行为。行为二：殴打他人，导致他人重伤甚至死亡的，触犯了刑法，属于犯罪行为。接着，教师鼓励学生思考以下问题：“试对比分析上述行为有何不同？犯罪的三个基本特征是什么？”课堂提问往往要根据课堂实际情况来设计，教师可以通过讨论、辩论、情境活动等多种形式展开教学。如本案例中，教师采用创设两个情境的方式，让学生对比分析，找到不同点，激起疑问的火花，触发他们的思维兴奋点，促使学生集中注意力。如在教学部编版道德与法治八年级下册第四单元第七课第一框“自由平等的真谛”时，教师再现了关于网友恶意丑化董存瑞等英雄的情境。通过讨论探究，学生理解了本课重要知识点：自由与法治的关系。在授课时，学生对这段材料特别感兴趣，探究热烈，有部分学生也看到过类似言论，还发表过一些意见。这时，教师可顺势抓住时机，对本段情境继续补充背景材料：小强同学转发网友丑化董存瑞的言论，增加情境对话。小明：“小强，你刚才转发的言论赶快删掉，你知不知道这是侮辱英雄的违法行为！”小强：“没事的。我们未成年人受法律特殊保护，享有特权，是不会受到法律处罚的。”教师提问：“小强的观点正确吗？请说明理由。”学生马上回答：“不正确。”但是学生都说不出理由。于是，教师让学生带着这个问题进入后继的学习。通过情境前后内容的联系，教师要把握时机设置疑问，在学生不明白时或者心里明白却不能完整表达时发问，更能刺激学生的求知欲，充分调动学生的主体性。三、促进思辨，有效引领在素质教育的今天，教师越来越鼓励学生多角度思考，道德与法治学科是一门富有思想性、人文性、实践性和综合性的课程，除了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要培养学生多角度、全方位地观察、思考和解答问题，即培养发散思维。在教学部编教材道德与法治九年级下册第六课第二框“多彩的职业”时，教师展示材料：“我们花了近百万送女儿到澳大利亚某知名学校留学，她在澳大利亚学了6年，却迷上了按摩。毕业回国后要从事按摩工作，在成都找了一家中医理疗馆，拿着2000元底薪，像模像样地上起了班，简直把我和他爸的脸都丢光了。张女士一边讲述女儿的经历，一边叫《华西都市报》的新闻记者评理。”在理解材料内容后，教师提问：“你支持新闻中女儿的选择吗？请具体说明理由。”学生展开讨论，随后进行小型辩论会，各抒己见，有的学生阐