主题式微日记写作教学实施策略探究.docx

主题式微日记写作教学实施策略探究朱丽香主题式微日记写作教学是指以小学语文新课程标准为纲，以教材习作训练主题和单元教学主题为经线，以各主题内学生自由自主选点选材写作为纬线，面向中高年级的微型日记写作（习作）教学活动。借助在观察中积累素材、在练笔中提升能力、在评价中激发动能实施策略，引导学生积累素材、写作体验、激励评价，让学生在写作中体验快乐和成功，消除惧怕写作心理，形成一定的写作能力，逐步提高写作水平。一、在观察中积累素材习作教学中，首先要解决的问题是写什么，其次是怎么写。笔者一直思考如何让生活中的素材成为学生的习作资源从而解决写什么的问题。于是尝试着从三年级起借助教材的编排内容指引，在课堂内外指导学生结合自身的观察、阅读感悟“我手写我心”。笔者在日常学习生活中有意识地引导学生记录校园学习生活的点点滴滴。例如共同经历了一件有趣的事情，在学生欢笑过后，及时指导记录下自己开怀大笑的原因，同学们各异的笑脸，自己对这件事情的感想。到了指导三年级上册习作1“猜猜他是谁”写作的时候，再一次引导学生回顾当时发生的事情，记录的经过，自己的感想等，结合课文的学习，复习通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法，把人物形象描述得生动、具体，描写出一个完整的活灵活现的人物。同时，鼓励写作能力强的学生借助这方法延伸到生活中继续观察，并把生活中所发生的事情记录下来，慢慢地学生积累了不少习作的素材。二、在练笔中提升能力三年级是培养学生书面表达能力的形成关键期，学生经历着由句到段至篇的过渡转换，初次成文获得的成功心理预期影响着往后写作的心理暗示和情感体验。因此，习作教学是三年级语文教学的重中之重。笔者通过课前课后、早读午读十五分钟的碎片时间，借助“微日记”指导学生的写作技巧。例如：学校操场边的花儿开了，学生做早操经过时纷纷发出感慨：“真美啊！好漂亮啊！”笔者适时要求学生现场将所见所感完整表述，有学生冲口而出：“操场边的花儿开了，真美啊！”从语言的角度来说，这是一个完整的句子，但从语言表达的角度来看就有待提升了。文章生动的表达、得体的修辞更能吸引读者，引起读者的共鸣。为保护学生的积极性，我及时予以肯定，并迅速设计了主题微日记写作活动方案，要求学生课后带着以下问题观察和研究（查找资料）：花儿叫什么名字？花儿是什么颜色的？每一朵花儿有几片花瓣？花蕊长什么形状？从花苞到绽放一天天的变化，花儿颜色和形状有不同吗？这些问题难度不大，稍微用心观察就能记录下来。解决了这些问题，还延伸至课外查找资料，这种植物还有其他的颜色吗？喜欢什么样的生活环境？系列问题的设计指向学生的细致观察和阅读搜索。课堂上启发学生运用阅读课上学到的或课外阅读中积累的好词好句、修辞作表达。问题的引导激发了学生极大的兴趣，不少学生就写出了精彩的句子：“操场边的杜鹃花开了，真美啊！一串串红彤彤的花儿从墙角垂下来。我走过去数一数，杜鹃花每一朵花都有三片花瓣，怪不得人们又称它为三角梅。”三、在評价中激发动能主题式微日记的题材广阔，可以述说学生日常学习生活中的故事、见闻，也可以是基于特定主题，将在学习、生活、阅读、网络、大自然中捕捉所得通过微日记的形式思考与写作。老师是写作评价的引路人，评价的目的不应限于习作的质量，更在于在评价过程中培养学生的主体参与意识，形成以文论文的能力，收获交流的快乐，体验成功的喜悦，激发写作的兴趣。例如，三年级的学生完成一篇微日记，也许沉浸在完成“大作”的喜悦之中，如果学生只看到老师“语句通顺”的评语，相信学生写作的积极性必定会受到打击;反之，教师用饱蘸真情的话语和学生交流，挖掘学生习作中哪怕是仅有的值得肯定的某词句予以表扬，写下一两句独特的多姿多彩评语，相信这将如化雨春风，滋润学生的心田。【本文系广州市海珠区教育科学“十三五”规划2019年课题“主题式微日记写作教学实践研究”（课题编号：2019C012）研究成果之一】责任编辑龙建刚-全文完-