文科专业计算机基础教学方法探讨.docx

文科专业计算机基础教学方法探讨阙清贤袁美雄摘要：目前我国普通高等院校均已将计算机基础列为文、理科专业的公共必修课。由于文科专业学生在数理基础、逻辑思维、空间想象能力等方面与理工科学生有差别，因此在教学方法上应该有别于理工科。分析了文科专业计算机基础教学的现状及存在的问题，提出了文科专业计算机基础课程教学中有关文档整合与共享、课后教学反思、实践教学方法等改革思路。关键词：教学方法；计算机基础；资源整合；教学反思中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2013）02-40-02DiscussiononcomputerteachingmethodsinsocialsciencesQueQingxian，YuanMeixiong（ComputerDepartment，HunanUniversityofHumanities，ScienceandTechnology，Hunan，Loudi417000，China）Abstract：ComputercoursesarelistedinbothcurriculumsofsocialandnaturalsciencesincollegesinChina.Duetolackofmathematicsandlogicalthinking，studentsmajoredinsocialsciencesshouldbedistinguishedfromthosemajoredinnaturalsciencesandengineeringinteaching.Thecurrentsituationandexistingproblemsinteachingcomputercourseareanalyzedandsometeachingreformtoimprovethecomputerfoundationteachingqualityforsocialsciences，areproposedincludingintegrationandsharingofresources.Keywords：teachingmethods；basiccomputercourse；integrationofresources；teachingreflection0引言计算机基础知识与应用能力是文科学生综合知识与能力的一个重要组成部分。为培养学生的计算机应用水平，大部分高校均设有专门负责公共计算机教学的教研室或教学部，教研室教师人数不多，但承担的教学任务重，教学方法比较单一（如文理科均采用同样的教学进度，同样的教学内容）。理科学生具有较好的数学基础，在逻辑推理，抽象思维，空间想象能力方面较文科学生具有一定的优势[1]，文科学生的学习方法，更趋向于接受、理解、记忆，有时是没有理解的记忆，最终导致文理科学生在学习计算机课程时的兴趣爱好、学习态度、应用能力等方面表现出较大的差异，相同的教学策略却往往使教学效果不如人意，制约了高等学校文科学生教学质量的提高。本文根据我校实际情况，综合多年来担任文科专业学生计算机教学方面的成功经验，谈谈文科专业计算机基础教学方法。1文科专业计算机基础教学现状及存在的问题1.1学生基础参差不齐，教学难易把握不准从2001年开始，全国中小学按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求开设了信息技术课程[2]，教学内容包含了Windows、Office等知识，但不同学校、不同地域的学校在计算机课程的重视程度上存在差异，学生基础差参不齐，以至于担任文科专业计算机教学的教师在教学内容的难易程度选择上左右为难，重复中学学习过的内容，经常出现课堂三低（抬头率低、到课率低、响应率低）现象[3]，较难的教学内容会导致学生对计算机课程产生恐惧心理。1.2教师教学班级多，教学任务重文科计算机课程是面向全校所有文科专业的学生，具有覆盖专业种类多，教学班级多的特点，且不同学科的学生在理解能力方面存在着一定的差异。如：中文专业学生在计算机课程的学习方法上，习惯于记忆，很少从原理上理解和分析，更不能灵活运用计算机解决实际问题，在某些计算机水平考试中，就有学生用笔加纸的方法去进行数学计算，殊不知计算机本身就是一台高速且高精度的计算器（如：计算器，Excel电子表格处理软件）。为真正有效提高公共计算机的教学质量，原则上，承担公共计算机教学的教师须根据不同专业学生的特点，采用适应于该专业特点的教学计划、教学大纲和教学方法，可是在实际教学过程中，因公共计算机课面向全校范围内所有非计算机专业学生，教学班级多，教学任务重，有些教师每周有近20个课时，且同时兼任二门以上不同专业方向的课程，故难以做到根据不同专业学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合该专业特点的教学方法来开展教学，一定程度上影响到了文科计