初中英语教学中的分层教学探究.docx

初中英语教学中的分层教学探究摘要：随着素质教育的不断普及，教师在教学中更多的是注重学生学习能力的提升。但从当前英语教学中我们会发现，由于学生基础不同，在教学中教师如果单一化的教学方式就会出现基础好的学生“吃不饱”，基础相对薄弱的学生“消化不了”。学生对英语接受能力不同，就会存在较大的差异。因此，本文就初中英语教学中分层教学在其中的应用展开论述，旨在提升学生英语教学水平。关键词：初中英语；分层教学；策略引言初中英语对大多数学生来讲都会存在一定的畏惧心理。由于在我们的生活中不常用英语，学生在学习上就会存在一些困难。再加上其它外在因素的影响，学生在学习上就会呈现出参差不齐。如果教师在教学中忽视这一现象，仍采取传统“一刀切”的教学模式，学生英语学习的差异性就会逐渐明显，学习好的会更好，学习差的连基本的知识都听不懂。影响英语教学效率。分层教学对于英语教学质量的提高有着重要的积极作用。教学目标分层，制定合理教学计划在英语教学中，教学计划是教师对教学设定的一个教学目标。教学目标完成的进度决定教学教学效果。由于学生在小学阶段积累英语基础不同，这就要求教师在教学中要实施分层教学。分层教学的开展并非脱离课标和大纲的要求，而是在新课标和教学大纲的基础上对不同层次的学生进行合理的教学。这就要求初中英语教师深入研究并熟悉初中英语新课标和大纲中对学生的要求，在此前提下，明确英语分层教学的目标和方向，将不同层次学生的差异性与教学内容结合起来，激发学生探究英语世界的欲望，提升学生的英语学习体验，进一步激发和培养学生的英语学习兴趣。例如，在教学《Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!》这节教学内容时，教师可以分为三个环节。第一个环节，“单词消消乐”，教师借助多媒体，制作单词记忆的游戏，让学生对本节课单词进行补充。第二个环节，“听词填空”，教师借助多媒体，来播放一段课文素材，“TherearemanytraditionalfestivalsinChina.Differentkindsoffoodareeatenindifferentfestivals.DoyouknowwhatfoodtoeatonMidAutumnFestival?”这时，学生听完之后，就可以将“mooncake”写出来。第三个环节，“我想说”，这个环节让学生自由发挥的环节，学生可以就本节课学习内容进行简单的叙述。三个环节设计好之后，教师就可以让学生根据自己的基础，进行环节参与。这样，学生有主动权，自然在学习的过程中就会兴趣增加。但是，为了能够提升学生积极性，在选择第一个环节之后的学生，下节课就要在二、三环节中参与互动学习。由易到难学生的思想不会因为基础差而变得懒惰，有助于学生接受能力提升。课堂问题分层，带动学生学习积极性初中阶段的英语学习本身就是一个由易到难，循环渐进的一个过程。作为教师，在教学中不仅课堂教学目标分层，还要在教学中针对提问问题进行分层。提问是数学课堂教学中必不可少的环节。值得注意的是，教师在课堂提问过程中也要进行分层提问。对于基础知识薄弱的学生可以提出一些相对简单的问题来增加学生课堂学习的积极性。对于基础中等的学生提问的问题可以再进一步的深入。对于基础好的学生可以让学生通过课堂学习提出自己对本节课不理解的地方。这样，每个层次的学生都能在课堂上寻找到自己的发光点，自然的在课堂学习中学习积极性就会提升。比如相对于一些基础较差、反应比较慢的学生要提问他们一些简单的在课本中容易找到答案的问题，而对于一些基础较好、善于思考的同学要提问他们一些比较复杂、不容易在原文中找到答案、需要思考并进行语言组织的问题。在提问的过程之中也可以给学生一些提醒，比如，限定在课文的第几段找答案或者给一定填空型的提醒作为线索让学生去填空。从题目类型上，对学情较好的学生可以提问一些开放性的问题，如“为什么？”“你是怎样看待这个问题的？”“你有没有不同的见解，是什么？”而对于学情较差、思考力薄弱的学生则更多地提问一些可以做肯否回答的限制性问题，既不打击学生回答问题的积极性，也让不同基础接触的学生都参与到回答问题中来。分层递进英语作业，强化学生的学习效果在初中英语教学中，英语作业是教师为了夯实学生课堂学习基础而布置的一项任务。在英语作业进行分层过程中，教师可以将学生分为A、B、C三类学生。例如，在教学《Unit9IlikemusicthatIcandanceto》这节教学内容之后。教师可以给A类学生布置一篇小作文，题目是“What'syourfavoritemusicshow？”。B类学生作业是能够用今天所学短语和单词来造句。C类学生则是能够熟记并书写本节课单词和短语。这样，学生在自己的层次中努力追赶，从而使自己的学习能力得到全面性的提升。结束语综上所述，在初中阶段的英语学习中，