新课程标准下的初中语文阅读教学策略探析.docx

新课程标准下的初中语文阅读教学策略探析摘要：初中语文阅读教学时，为提高学生阅读效率，升华学生阅读层次，教师需基于新课程标准进行教学改革，采取合适的阅读教学策略，提供语文课堂教学效果。本文就新课程标准下的初中语文阅读教学策略进行分析探讨。关键词：初中语文；阅读教学；教学策略引言：为全面提高初中生语文核心素养，培养学生语文自主阅读学习习惯，激发学生语文学习潜能，教师应当依据学情，为学生创设高效学习环境，促进学生阅读综合能力提升。一、初中语文阅读教学改革必要性解析应试教育环境下，使得初中语文阅读教学模式压抑沉闷，不利于初中生身心健康成长。语文教师应当依循新课程教育标准，主动对其教学模式进行改革创新，突出学生语文阅读学习主体性，为学生建构快乐、自由、民主、趣味的学习氛围，有效调动初中生主观能动性，使得学生参与到阅读教学活动当中，促进师生互动交流沟通，提高初中语文课堂阅读教学效率与质量，逐渐培养学生语文学科核心素养，促进初中生文化修养与综合素质提高。二、初中语文阅读教学策略探讨（一）群文阅读策略初中语文阅读教学时，为调动学生语文阅读学习积极性，教师可开展群文阅读策略，协助学生对阅读文章进行多篇整合，在群文对比学习思考中，解析文章中心实现与文化内涵。笔者认为教师开展群文阅读教学引导时，需合理突出学生语文阅读学习主体性，如教师指导学生以课堂教学文章为核心进行发散思考，挖局学生的语文知识储备，进而提炼出多篇题材相似的文章，而后对其文章进行合理梳理，在已知文章知识的辅助下，开展群文阅读学习，促使学生对文章进行深度思考，提高学生阅读学习质量[1]。例如，初中语文教学《背影》文章时，教师可指导学生思考学习过的散文，促使学生对知识储备进行调动，搜索多篇散文开展群文阅读，使得学生对文章进行深度学习思考。学生基于教师指导，搜索出《春》、《济南的冬天》、《秋天的怀念》、《散步》等相关文章。学生对其进行分类归纳，找到文章的相似点进行群文阅读思考，有效发散学生语文思维，促进学生语文阅读学习水平提高。（二）动态小组教学小组学习是教育工作开展的重要策略之一，传统小组合作学习模式，主要为静态学习形态，如在语文教师的指导下，初中学生划分为不同学习小组，以小组为单位对文章进行阅读交流。该教学过程中，没有突出学生学习主观意识，学生被动参与到小组学习模式中，且不能更换学习小组，影响到学生语文思维想象力发挥。笔者认为小组合作教学指导时，为提高初中生语文阅读学习水平，应当调动学生的主观能动性，使得学生基于好奇心与求知欲主动开展阅读学习。为此，教师可建构动态学习小组，给予学生充分的自主学习空间，促使学生依据学习能力与交际环境，主动组建学习小组，并积极主动参与到小组学习活动当中，逐渐提高学生语文阅读学习能力。例如，初中语文《愚公移山》文章教学时，为促进学生深度阅读思考，教师可指导学生进行动态小组学习。在学生自主组成学习小组后，教师围绕文章设定小组阅读探讨问题：愚公移山的目的为何？在学生探讨并回答该问题后，教师可指导学生进行小组调换，保证小组学习的有效性，并根据学生的回答继续设定问题：愚公移山体现出怎样的精神与品质？如此周而复始的循环，保证每一位学生都参与到教学活动当中，发挥出学生的主观想法与意见。在实际动态小组学习指导时，为达到预期教学效果，教师需对教学时间与时机进行合理控制，保证语文课堂阅读教学的整体效果[2]。文章情境建构初中语文阅读教学时，不仅需引领学生学习文章的中心思想与文化内涵，同时需启蒙学生的情感思维与心灵意识，使得学生受到文章文化精神的熏陶，促进初中学生身心健康成长，培养学生正确价值观、爱国主义、思想品德、健全人格。为达到上述语文阅读教学目标，教师需围绕学情与教材内容，为学生进行文章学习情境建构，合理运用多媒体信息技术，调动学生的多维感知，使得学生沉浸到语文阅读情境当中，感知文章的文化精髓与意识形态，对初中学生的心灵成长起到合适的引领与滋养，充分发挥出语文阅读教学价值。（四）教学资源整合笔者认为初中语文阅读教学时，教师不可将教学视野局限于教材，应当对教学视野进行合理拓展，推动课内外教育资源整合，对学生语文阅读学习进行引导，不断拓宽学生语文阅读学习视野。在教学资源整合时，教师应当厘清主次关系，即围绕教材内容进行教学资源整合，保证教学资源的针对性与合理性，符合初中生语文学习认知一般规律，促进学生语文学科素养提高。例如，初中语文学习古诗词时，教师为拓展学生学习视野，不断丰富学生语文知识结构，培养学生语文核心素养与文化修养。教师需对教材古诗词与课外古诗词资源进行合理整合，并依据学生古诗词的学习兴趣爱好，给予学生针对性推荐，有效提高学生阅读学习兴趣与热情，促使学生主动开展语文阅读学习，夯实学生语文基础知识。三、结束语综上，文中对初中语文阅读教学创新策略进行分析探讨，从不同视域入