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《计算机网络》课程混合式教学模式探讨田吉凤摘要：为了实现学院高素质应用型人才培养目标，在计算机网络课程教学过程中，借助学院的网络教学平台，引入混合式教学模式，对课程教学进行改革与探索。论文首先分析了计算机网络课程的教学现状，提出了教学过程中采用混合式教学的必要性，并对混合式教学模式进行探讨，最后针对教学过程中存在的问题提出了相应的解决方案。关键词：混合式教学；翻转课堂；课程改革；计算机网络：G40：A：1009-3044（2018）32-0091-02现代社会是一个以网络为核心的信息时代。企业对大学生的科学素养、应用能力要求也越来越高。应用本科院校更应该引入先进的教学方法、教学手段进行教学改革，培养适应时代需求的高素质应用型人才。混合式教学是将传统课堂教学和网络在线教学优势结合起来的教学模式[1]，是目前高校教学改革的重要趋势之一。1计算机网络课程教学现状1.1计算机网络课程特点《计算机网络》课程是我院本科计算机科学与技术专业一门必修的学科基础课程。课程的目的是使学生掌握数据通信和计算机网络的基础知识以及计算机网络的应用方法，培养学生对计算机网络系统的认知、设计与应用开发能力，为云网络与信息安全、云网络维护与管理等后续课程学习奠定良好的基础。本课程是一门考研课程，讲课过程中需要注重对网络知识的原理讲解；同时根据培养学生具备系统思维方法、工程推理、发现问题、解决问题的能力的专业目标，课程还需具备很强的实用性。所以我们将章节内容进行归纳、整合，以TCP/IP和OSI相结合的五层网络为主线，在重视学生基础知识掌握情况下，突出网络组建、网络服务器搭建及管理等实用能力提高。授课过程中引入六个教学情境，采用任务驱动方式进行教学，从而提高课堂教学效果。1.2课程建设中存在问题教学过程中，我们不断进行教学模式探索，提高教学质量，并取得了一定的成果，该课程被评选为学院校级优质课程。但当前课程建设还存在一些问题，主要有以下几点：1）教学过程中，我们设计了6个教学情境，采用任务驱动式、启发式和研讨式等方式进行教学。但由于课程特点以及课时的限制，课堂教学过程中还是难以激发学生学习的主动性，教学效果不尽如人意。2）考试形式比较单一。当前考试成绩構成是平时成绩（20%）+期末考试（80%）。其中，平时成绩由考勤和实验构成。不难看出，期末考试成绩在总成绩中所占比重较高，不能很好反映学生过程性考核成绩。另外，平时成绩构成单一，不能很好地调动学生学习的积极性。3）在授课过程中，我们进行了部分微课视频录制，涉及教学大纲中主要的知识点，但是课程的知识点比较散。需要探索、整合这些视频材料，使其发挥更大的作用。2引入混合教学模式的优势实践中，我们看到传统课堂教学和慕课的单一在线教学模式都存在一定的不足，很难保证很好的教学效果。混合教学模式就是采用“线上”与“线下”的紧密结合，利用信息技术与课堂教学相融合，将传统课堂学习和网络在线学习优势结合在一起，增强学生的学习效果[2]。在计算机网络课程教学中引入混合教学模式很有必要的。混合教学模式充分发挥老师的引导作用，及时反馈学生学习状态，让学生对学习建立浓厚的兴趣，引导学生深度学习[3]。为了提高教学质量，学院引进了在线教育综合平台，支持老师们进行课程网络资源建设，将课程内容、课程资源等发布到网上，适应学生线上学习、交流。另外，在校级优质课程建设过程中，部分课程网络资源，例如课程大纲、课程进度表、微课视频等都已完成，这些都为顺利实施计算机网络课程混合式教学改革提供了充分的条件。3混合教学模式探讨3.1根据课程教学目标，进行教学内容、教学模式设计根据教学大纲和卓越工程师教育培养计划，计算机网络课程共计48学时，其中理论学时为34学时，教学内容包括8个章节，非常多。教学内容上采用构建小型有线局域网、构建大中型有线网络、接入Internet、构建网络中的服务器、构建网络安全系统和构建无线网络共计6个情景模式。但混合教学模式中需要有在线学习、课堂讨论、在线测试和交流的环节，在不改变教学学时情况下，需要对教学内容进行重新规划、设计，提炼教学重点、难点，有选择地进行翻转课堂的教学模式设计。以教学情景1构建小型有线局域网中的任务一认识计算机网络为例，理论课时设计安排为3学时。教学目标是让学生了解计算机网络发展历史、定义和分类；掌握计算机网络主要性能指标与分组交换网性能分析方法；理解网络体系结构分层概念，掌握0SI参考模型及TCP/IP参考模型[4]。根据教学目标，课程安排设计如下表1所示。3.2依托学院在线教育综合平台，建设线上资源1）充分利用学院的在线教育综合平台，上传课程已有资源。例如课程简介、教学大纲、教学日志等信息，让学生对本课程有全局性了解。2）根据课程目标，进行教学内容设计并上传相关资料。细化每次教学设计，在引入教学情境、教学项