信息技术与语文学科教学深度融合的途径探索.docx

信息技术与语文学科教学深度融合的途径探索吕波摘要：为了减轻学生们的课业负担，使学生们在课堂上更简单、轻便的理解内容，将信息技术与语文学科教学深度融合是很有必要的。文章基于小学语文课堂教学现状，主要分析了信息技术与语文学科教学深度融合的途径。关键词：信息技术；初中语文；课堂教学；深度融合；教学途径随着社会的发展与科技的进步，信息技术应用于各个领域已成为现代发展的必然趋势。在初中阶段，大纲要求学生对于语文课文的理解层次明显变深，课文内容相较于小学也更为抽象，因此部分学生在学习时必然会遇到一些障碍。一、信息技术与语文学科教学深度融合的途徑1.将多媒体教学应用于课堂现今，初中生在学习语文时，需要更深层次的理解和领悟课文，这便需要他们花费大量的时间去阅读和练习。但在初中阶段，大纲对学生的各门功课都有较高的要求，并且部分地区的学生还面临着升学压力，很多学生没有充足的时间进行课外阅读提升自己的文学素养，这便需要学生在课堂上高效率学习，尽可能抓住短暂的课堂时间获取最多知识。但现今的初中语文课堂，大都是采用以教师为主的传统的授课方式，课堂死板、无趣，学生在语文课上交头接耳或是走神等问题常见，课堂效率极低。而多媒体教学将图片与文字相结合，能很好的将课文中抽象的文字知识以图片的方式呈现出来，并且，在课堂上使用多媒体教学可以为教师节省大量的时间，这样教师便可以利用这部分时间与学生互动，使课堂趣味性提高，气氛活跃，使学生注意力集中，从而有效的提高课堂效率。例如，教师在讲解《天净沙·秋思》时，可以将文中的描写的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、夕阳”等景色以一幅图的形式呈现出来，直观的生动的表现出秋景的萧瑟，气氛的悲凉。使学生简便的理解文章所表达的情感和要渲染的气氛。2.将视频教学应用于课堂在初中阶段，为了提高学生们的课外阅读量，大纲明确要求一些必读名著要参与期末考核。但这部分知识内容量大，考核分数所占比例小，并且较难理解，很多学生在课下不愿耗费大量的时间进行详细的阅读。教师也因其内容较多，较复杂，分值低，现有课时数短而不愿耗费大量时间进行讲解，这便导致学生更没有动力进行阅读而丢掉该部分分数。但是，很多名著因为其内容太过经典，具有深刻的含义而被拍成影视作品。而现今的青少年大都在课余时间沉迷于影视剧，荒废了不少时间，教师刚好可以抓住青少年的这一特点，在讲解名著时，为学生们播放一些精彩有趣的片段，吸引学生的阅读兴趣，让学生在课下主动详细的阅读，教师在课上仅需要对经典片段进行详细讲解，例如，在学习《秋天的怀念》时，教师可在课堂上为学生们播放“秋天的图画”，而后，根据图片，同时结合文章内容为学生们进行讲解。这样不仅教师便节省了大量时间，学生也有效的利用了自己的课余时间。3.将音频教学运用于课堂很多有多年教学经验的学者发现，学生对于应用不同形式的教学方式的课程具有很深刻的记忆。而现今的语文课堂教学模式单一，师生课上交流少，学生课上效率低，不能很深刻的理解课文内涵等问题使得很多学生在进行课文背诵时依旧采取小学生的“死记硬背”法。这种记忆方法耗时多、效果差，长期以来导致学生厌倦学习、背诵。而语文又是一门积累性较强的学科，需要学生们尽可能多的积累记忆，若学生厌倦背诵则会导致学生语文成绩提高速度慢或是难以提高。为了避免这种现象出现，教师可多变换自己的授课模式，可采取音频、视频、情景剧、朗诵等多种形式为学生授课，以增加学生们的新鲜感，使其轻松的学习语文。例如，在学习《乡愁》这一课时，教师可将班级中的学生分为三到四个小组，每个小组在课下自己挑选合适的音频进行朗诵，要求学生在朗诵时情感到位，并且小组内每个成员都需要参与，教师根据情感表达进行评分。二、信息技术与语文学科教学深度融合需要注意的问题虽然使用高科技教学可以使教师的教学更加直观、简便，但任何方式都有利有弊，不合理的运用不仅不会提高课堂效率，反而会拖慢课堂进度，使教师无法在规定时间内完成授课。因此，教师在将信息技术与语文教学相结合时要注意以下问题。1.教师不可以脱离板书有些教师认为多媒体教学简便、快捷，因此在讲课时为了方便就不在使用板书，但在初中阶段这种方式是很不正确的。因为，教师在教授学生思考方式时，学生需要和教师的思想同步，跟紧教师的进度，而此时使用多媒体教学速度过快，会导致学生跟不上教师的步伐而放弃思考或进入误区。而学生在课下独自思考学习时又需要耗费大量的时间，极大的降低了学生的学习效率和学习兴趣，因此，教师需要区分板书内容的多媒体教学内容，不能因多媒体省时而放弃板书。2.视频教学的选材虽然很多经典影视剧的对初中语文教师的授课有很大帮助，但随着影视行业的不断发展，很多名著大都有多个版本的影视剧，这些影视剧因演员不同，对作品内涵的表达效果也不大相同，教师在为学生准备课上播放的影视剧时，需要将多个版本进行对比，选出演员神态