浅谈小学语文与品德学科整合探究.docx

浅谈小学语文与品德学科整合探究摘要：随着社会的快速发展，要求学生学到更多综合性的文化知识和实践技能。目前虽然进行了课堂教学改革，但各学科之间都划清界限，这样的封闭式的学科教学，制约了学生思维的发展，综合素养和能力的提高。语文与思想品德，有共同的德育教育目标，整合能提高学生的学习效率。下面就品德与语文学科的整合做以简述。关键词：语文品德整合一、依据课程标准，确定整合结合点语文学科是一门基础性的工具学科。语言作为一种表达工具，具有较强的思想内涵，语文教学在完成德育任务方面具有诸多优势。根据语文学科的特点，通过形象感染、情感熏陶、潜移默化、循环深化等作用，进行思想道德教育，培养学生的高尚情操，提高思想意识和社会主义道德素质。使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。[1]而品德也是通过学习生活，学习社会，学习自然、历史让学生通过实践学习到正确的行为准则，感受祖国的发展，养成热爱祖国，热爱人民的良好品质。[2]语文和品德在学科教学融合方面具有很大的优势。《品德与社会课程标准》的实施建议指出：“为丰富教学内容，本课程教学内容应注意与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活、社会生活的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”《语文课程标准》指岀：“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见《品德》和《语文》学科部分内容经过教师的处理加工，是能够互相交融，整合教学的，学科整合需要精心准备，好的课堂整合，才能促进教学的成功。[3]二、结合教学内容，找准整合切入点在日常教学中，语文和品德联系比较紧密，知识有相近的地方，例如：《影子的探索》是《品德与生活》教材中的一个主题探究活动，语文教材中也有《影子》一课，影子对学生来说是一种模糊的概念，他们只知道有影子这一现象，但影子是如何变化的呢，学生平时观察不够，学生搞不清楚，我结合实际把两门课程的相关内容进行了整合，设计了一节活动课《影子和我捉迷藏》，安排了以下活动（1）找一找影子在哪里？（2）想一想影子是怎么形成的？（3）悟一悟交流活动感受。游在学生对影子有了形象直观的体验后，组织学生交流活动感受，通过活动丰富了学生的体验，他们的话匣子一下就打开了，有的说：影子真有趣，老是跟着我，好像我的跟；有的说，影子会变魔术，有时候又粗又长，有时候变得又细又短，我因势利导，引导学生认识影子，影子在前，影子在后，影子常跟着，学生由文入情，读出了课文的情趣，读出了心中的快乐，这些优美的语言，使学生爱上了影子，对影子的体验和认知更加深刻了，为学生学习语文提供了直接经验，丰富了课文的内涵；而学习语文《影子》，又培养了字生对影子的感情，有利于激发学生对影子形成的兴趣，培养学生的创新精神。三、注重相互渗透，提高课堂创新点在教学方面，整合不仅可以使德育教育有层次地进行，还可以加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上形成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观，为他们成长为具备现代社会生活能力的社会主义建设者奠定基础。《品德与社会》与语文学科的德育相互关联点很多，而要找到两个学科的德育关联之处也有很多。例如，当我要求学生阅读《诚实的孩子》”时，当听到有的学生交头接耳“诚实值几个钱”时，课堂上结合品德《做一个诚实守信的人》，我没有用粗暴的方式训斥学生，而是很欣赏地把他叫起。首先，肯定他敢于质疑的好品质，然后鼓励他说出“诚实值几个钱”的理由。当学生发现我并不是故意为难他的时候，说出了他自己的观点：“老实的人吃亏”。然后我问全班同学，还有谁是和他一樣的想法？过了一会儿，一些学生举起了手。在这种情况下，我没有长篇大论的“讲道理”，而是把学生分成两组，一组持正观点，一组持反观点，进行辩论，我自然站在“诚实是美德”的一边。在现场辩论之后，几个对立的学生终于放弃了他们原来的理论，转向我们。通过教学，学生的语言素质和道德素质大大提升，彰显了学科整合的优势。四、拓展学生思维，丰富学科知识点《品德与社会》“以儿童生活为主线，点面结合综合交叉，螺旋上升”的编排使教学的基础性和有效性发挥到极致。在教学作文《同在蓝天下》时，作为山村的孩子，他们的生活被大山阻隔，平时没有出过门，对世界其他国家的生活、我国各个民族的习俗、各地的风土人情等方面一点都不知道，不了解，所以就没法下笔去写。而在《品德与社会》“绚丽多彩的世界”一课，恰好能补充山区孩子对这一块知识的不足，丰富他们认知范围，扩大他们的视野。我们可以在在上作文课时，就可以对山区的小学生进行引导，让他们从品德课堂从中寻找作文素材。所以在指导学生写这篇作文的时，不仅指导作文的写作方法，还重点对“绚丽多彩的世界”品德教学知识内容进行了复习回顾，同时结合语文课本上学生学到的知识，加上学生自身从电视、网络等方面学到的知识