互联网+环境下高职英语的混合式教学模式构建研究.docx

“互联网+”环境下高职英语的混合式教学模式构建研究摘要：在“互联网+”时代，高职英语信息化教学改革发生了形式与内涵的变化。本文通过对高职英语混合式教学模式构建的探讨，提出了通过云班课而建立的混合式教学模式。混合式教学模式对于优化课堂，深化高职英语教学改革有着积极的作用。关键字：互联网+；混合式教学；高职英语教学；云班课2014年，教育部发布了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》。文中指出应加速数字化、信息化的进程，加紧信息技术改造职业教育专业课程，使每个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养。混合式教学很好的适应了这一趋势变革。“互联网+”是互联网发展的新业态，通过知识创新推动社会经济形态不断发展演变，为社会实体提供创新平台。而“互联网+”的在线学习也成为教育信息化改革的一个重要途径。虽然“互联网+”的在线学习方式具備很多优势，包括丰富的多媒体资源信息、便捷的协同交流、友好的互动，但是缺乏教师的深度参与和必要的引导、监督以及管理，导致学习效果不及预期。混合式学习融合了传统课堂和互联网线上课堂的优势，在教学过程中以学生的学习需求为中心，充分体现了其主动性和创造性，发挥了教师引导、启发、监控教学过程的作用，使二者互为补充，互相促进，推动传统英语课堂的教学改革[1]。随着“互联网+”时代的推进和教育信息化教学的需求日益增长，各类移动新媒介和教学APP应运而生。蓝墨云班课是在移动互联网环境下利用移动智能设备开展课堂内外及时反馈，展开互动教学的云服务平台。云班课具有移动性强、交互功能强大，同时又具备趣味性和交互性等特点，使得其在混合式教学中具有独特的优势和可行性优势。本文探索了基于目前应用范围较广的云班课构建了“教师指导+学生自主学习”的高职英语混合式教学模式。一.基于云班课的混合式教学设计（一）丰富的教学资源高职英语的教学重点是通过训练学生的英语基本技能，从而为学生的未来的职场英语和职业素养奠定基础。在“互联网+”时代，云班课具有资源丰富、更新快速、转发下载便捷等特点，教学内容可以得到较好的扩充。在备课阶段，教师需要根据教学目标和教学重难点以及教学进度，在海量的教学资源中选取合适的教学素材，通过教学课件、电子教案、学习指南、项目任务书、视频和音频等拓展资源完善线上资料库，并通过云班课的教学活动，如投票和小组活动、调查问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试等教学活动进行混合式课堂设计[2]。通过一次建设资源库和活动库可以反复多次使用，这大大减轻了教师的备课负担同时也丰富了教学维度，提升了教学效率，使得学生利用碎片时间进行个性化的学习成为可能。在实际应用中，学生也展现了出了对于基于云班课的混合式教学较高的兴趣。（二）移动新媒介玩转课堂在以“互联网+”为背景的大学校园中，智能手机、笔记本电脑和平板电脑成为师生们日常、工作的必需品。随着00后进入大学校园，各类教学app和微信公众号、微博等移动新媒介更多的成为了课内外学习的主要途径，作为一种便利的和更新速度快的联系沟通方式，对于语言学习和实践起到了积极的提升作用。云班课就充分利用了手机等移动媒介，极大的满足了教学设计的需要，同时提高了教学活动的多样性和效果。在教学预习实施阶段，教师首先利用云班课按照教学目标发布课程资源，学生通过手机可以即时接收到通知信息，学生按照教学要求进行课下进行如观看教学视频、头脑风暴和自主测试等教学活动，并对学习内容进行线上反馈，教师根据学生的反馈及时了解学生在自主学习阶段遇到的困难，并据此调节教学进度和难点，真正做到了以学生为中心的符合学生需求的高效课堂。在课堂教学阶段，教师可通过云班课的签到功能完成学生出勤情况的统计，利用随堂测试、答疑分组讨论等功能激发学生的学习兴趣，利用弹幕功能调动课堂气氛，不断优化教学过程。在课后复习阶段，教师可以用手机布置、接收和批改作业。同时，通过课程圈分享优秀的学生视频、音频和写作作业供同学们互相学习交流，共同进步。（三）构建多元评价和有效监督体系在教学评价方面，对学生的评价既要包含学生课堂学习和在线学习的综合情况，教师要制定详细的评分准则，同时注重过程性评价。例如线上考核需要将学生观看教学视频、完成线上作业和在线测试的完成情况统计在内。根据网络的交互性特点，教师和学生可以进行实时课堂内外的交流，教师可以随时答疑回复并有效的推动学习进程，监督和管理学生的学习进度和状态，并最终实习学生自主学习，随时学习的教学目标。教育信息化教学与互联网结合将学生学习过程中的数据以一种直观、可视的模式呈现在教师面前，教师可以通过数据分析，不断优化教学过程，提高工作效率。云班课的学生出勤数据、活动参与情况、学习进度、学习时间和作业完成情况可以反映学生线上学习的整体表现，教师可根据权重将各项折合进学生的过程性评价中，同给予学生及时积极的反馈，提高了