互联网+背景下高校教学改革初探.docx

“互联网+”背景下高校教学改革初探朱云霞张红玲摘要：“互联网+”体现了互联网技术在推动信息化发展方面的优势，为高校进行教学改革提供了契机。在信息资源丰富的互联网时代，学生的选择性较多，传统课堂教学模式的吸引力下降。如何利用学生对网络的依赖心理，以及互联网本身信息共享等特征，推进高校和教师转变传统教学理念与方式，以学生的兴趣点和需求为主，打造丰富多彩的精品课程，是当下高校教学需要探索的问题。关键词：互联网+;高校;教学改革：G640：A：1002-4107（2019）02-0061-03进入21世纪，互联网科技迅猛发展，尤其是移动互联网技术发展突飞猛进，引发了新的信息革命。近几年来，新兴的社交网络平台和各类APP客户端软件以更便捷、更直接的方式影响着人们的思维方式和生活方式。与此前相比，互联网更进一步渗透到我们的工作和日常生活中，我们可以看到视频会议、网络直播、手机支付、打车软件以及包括政府服务部门在内的客户端，都更为个性化、人性化，改变了我们的工作方式和生活理念。当下的互联网已不同于此前的互联网时代，而是渗透在人们生活的各个层面的深度互联网时代。因此，马化腾在2014年提出“互联网+”的理念，并于2015年的“两会”上提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新的建议》，同年国内第一份《“互联网+”研究报告》也系统分析了“互联网+”的特征及意义，进一步推动了人们讨论“互联网+”背景下创新的可能性。有学者认为，“互联网+”的本质是信息互联和信息能源的开发，“互联网+”的第一层含义是在线、连接、互联，把在线形成的活的数据连接起来，信息资源的价值才能得到有效释放[1]。在此背景下，信息资源的有效释放与共享，使得与年轻一代密切相关的教育也在悄悄发生着变化，我们深切感受到传统课堂教学方式和教学理念面临严峻的挑战，学生不再拘泥于课堂，而是有了更多更自主的选择，比如学习外语不必再煞费苦心找外教，而是根据自己的需求随时连线国外的外语直播课程，在线学习;各类型的专业课也不再拘泥于课堂的传播与接受，学生可以选择最适合自己的慕课、翻转课堂、微课等网络视频课。在此情形下，高等学校的课堂教学面临巨大的挑战，而“互联网+”的信息化语境也为其提供了机遇。一、“互联网+”对高校教学的冲击及启示从教学方式来看，进入21世纪以来，各大高校都引进了课堂多媒体教学的软硬件设备，教师也都会在授课前制作多媒体课件，适当加入一些图片、视频等资料来增加教学的丰富性、趣味性，确实改变了“教材+黑板”的传统教学方式。但是教师仍然是课堂的主体，偏重于知识讲授。近几年来，移动互联网迅速崛起，课堂上的“手机宝宝”被各种综艺节目、朋友圈、微新闻和抓人眼球的剧集吸引，很难专注于教师的授课。丰富的PPT不再具有强大的吸引力，学生也容易因为某个小问题忍不住刷手机进行拓展性搜索。此外，一些理论性课程，相对比较抽象，学生理解比较困难，即便是教师利用相对简洁的多媒体课件，辅助相关的图片与短视频来增强学生对于相关概念的认识，但课堂时间有限，概念比较多且难以理解，仅靠教师的讲解和课堂上的师生互动，也难以达到理想的教学效果，并且学生也常常因忙于用手机拍PPT或者录制教师的讲解，而影响课堂接受的效果。从整体上看，目前的高校课堂，学生注意力分散，课程学习热情不高。首先，告别高中时代高强度的紧张学习，加之缺乏管束，自我管理能力比较薄弱，进入大学的大学生会出现过度放松的情况;其次，学生学习热情也随着新奇的互联网的迅速崛起而有所消退，沉迷于各类网络游戏者大有人在，在课堂上抱着手机刷屏更是普遍现象。曾有报告显示，大学生对于网络的依赖程度十分高，在网时间明显超过以往的历史，有62.5%的大学生每天上网时长超过5小时，25%的大学生每天上网时长在3—5小时之间[2]。互联网时代，手机的功能日益丰富，各色软件层出不穷，商家也在费尽心思吸引年轻人的眼球。社交网络、手机游戏、视频软件、购物APP在充满独立自主气息的大学里，也是花样百出，学生的注意力时常被新奇的互联网所吸引。同样，在课堂教学中，学生也会呈现出新的接受心理，即自认为教师所讲的知识可以在课下通过自己阅读教材或其他参考书籍补充即可，因而课堂上注意力分散，而课后又难以及时阅读，课前又不能自主预习，造成学习不系统、基础知识学习较弱、分析能力不足的现象，而一旦布置相关作业讨论，学生也非常依赖网络，资料查找多以在线搜索为主。所以，如何在以信息化语境为主导的“互联网+”时代，調整授课思路，激发学生阅读和思考的兴趣，同时利用互联网的优势满足学生的好奇心激发求知欲，从而活跃课堂气氛，达到教学目的，也成为我们必须思考的现实问题。互联网时代的到来，打破空间和时间的障碍，对新的教学方式的推进提供了基础，近几年来随着移动互联网、云计算、大数据等一整套信息技术的推进，“互联网+”