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基于深度学习的群文阅读教学实践研究张秀红摘要：语文阅读是小学语文教学中的重要板块，语文阅读不仅能拓展小学生的视野，还能增强小学生的语文表达能力，认识到形形色色的世界，提升学生的语文素养。近年来，小学语文中引入了深受小学生喜爱的群文阅读教学，群文阅读教学的出现，极大地促进了语文阅读教学的发展。基于此，本文对深度学习下的小学语文群文阅读教学提出了一些自己的想法。关键词：小学语文深度学习群文阅读阅读兴趣群文阅读，顾名思义，是一组文章的组合学习，是近年来深受学生和教师喜欢的一种阅读教学形式，群文阅读的学习最大程度地提升了小学语文阅读教学的效率。但是在群文阅读教学中也会存在一些比如阅读内容不够丰富、阅读方法不得当或者群文材料的选择不合适等问题，对于优化小学语文群文阅读教学的策略，语文教师可以从小学群文阅读材料的正确选择、群文阅读策略的合理选择、群文阅读形式的不断丰富，以及教师的教学指导能力提升等几方面采取措施，从学生的兴趣入手，增强学生阅读的信心。一、小学生群文阅读现状分析1.群文阅读内容的选择小学生最初接触的是绘本阅读，图文并茂的会说话的图画书，主要内容是童话类，随着年龄的增长，阅读教学的内容应该更加丰富多样，除了童话类，应该加入寓言故事、散文、小说以及诗词类的群文阅读，同时应该符合小学生的性格特点以及心理特征，能最大程度地引起学生的好奇心，通过不同形式的内容多样的群文材料，激发学生的阅读兴趣，拓展小学生的阅读面。2.不适合的阅读方式因为对于小学生群文阅读的不重视，会导致小学生群文阅读方式的不得当，比如说在课堂中只是让小学生自学和自读群文材料，将群文阅读课堂作为课外阅读进行，没有知识的积累，没有群文材料阅读意图的领会，对于学生阅读素养和能力的培养没有帮助。3.单一的群文阅读形式群文阅读形式一般是学生自读或者教师讲解，学生接受，这种单一的群文阅读教学形式和群文阅读形式会导致学生接触面过于狭隘，不仅学生的阅读面没有拓展，兴趣也会慢慢下降，对于语文阅读能力没有提升效果。二、小学语文群文阅读教学策略1.正确选择合适的群文阅读材料小学生群文阅读效率的提升，首先需要做好的是群文阅读内容的选取，内容是阅读的中心也是学生阅读的主体，只有從群文阅读目标和意义出发，合适地选取群文阅读材料，才能对学生的语文素养的形成有一定的作用，也能对于学生语文能力、生活技能以及情感态度方面的培养有正向的价值观形成。例如，在部编版三年级语文群文阅读课中，我们可以选择第三单元的《白蝴蝶》《小海蟹找妈妈》《无刺的刺猬》三篇文章，让孩子们透过文章的心理描写感受每一个角色内心的矛盾，并能够体会童话的丰富性，培养学生的想象力。2.采取适宜的群文阅读教学方式群文阅读教学方式是小学生接受群文阅读的主要载体，只有通过适合小学生而且有效的群文阅读教学方式，才能让群文阅读内容完全渗透到小学生的语文能力中，小学生才会在这种能引人注意的群文阅读方式中培养和增强群文阅读的兴趣和信心，体验语文学科的美学价值。例如，对于第七单元《宇宙里有什么》《变幻多彩的地球》《可爱的地球》群文阅读的教学方式可以由学生自主完成，从自主阅读到小组合作再到汇报交流等活动，或者学生喜欢比较有趣的娱乐式的阅读教学，教师可以让孩子们进行角色扮演，可以更深层次地理解群文阅读想要表达的思想感情，总之，只要是有利于培养学生的自主学习、合作探究的能力或者利于学生核心素养的方式，都可以采用。3.不断丰富群文阅读的形式群文阅读教学的开展能够带给学生无以替代的文学知识，不断地陶冶情操，提升文学素养。群文阅读的形式，不要仅仅停留在教师教学生学这一种形式，还可以有学生互相教的形式，也可以有学生写的形式。例如在学习《开学第一天》《校园交响诗》《美国游学记》群文阅读科室，可以让孩子们仿照写话，写写自己的开学第一天以及对于校园的所思所想，不仅有助于提升阅读兴趣，还有助于提升写作水平。除了这些形式，还可以让小学生集思广益，采用他们比较喜欢的群文阅读教学方式，探讨式、对话式、表演式，一切以学生的发展为主，以提高学生兴趣，增强学生学习信心以及学生文学素养为基础目标，师生携手，优化群文阅读教学方式。4.提高教师群文阅读教学能力学无止境，语文教师应该树立终身学习的教学理念，不断地学习新的关于小学语文教育和学生成长的知识来充实自己的大脑，并且在闲暇的时光中自觉阅读与语文群文阅读教育教学相关的书籍，拓宽自己的视野，不断地更新自己的教育观念，不断地加深自己的知识储备，优化自己的知识结构，用发展的眼光去看待这个世界，看待自己，看待自己的孩子，只有这样，语文教师才能适应时代变化的潮流以及教育变革的挑战。例如，《美丽的南沙群岛》《美丽的鄱阳湖》《宝岛台湾》群文阅读教学中，首先教师自己要深入了解南沙群岛、鄱阳湖、台湾的各种历史和名胜风景，深入挖掘其中蕴含的语文知识和文学知识