信息技术与初中数学深度融合的策略探究.docx

信息技术与初中数学深度融合的策略探究杨晓旭摘要：实现信息技术与初中数学深度融合，需要数学教师充分运用信息技术灵活多样性功能，根据数学知识具体教学内容，采用不同信息技术，进行数学课堂教学，提高学生理解数学难点或重点知识水平。关键词：信息技术;初中数学;深度融合;策略数学学科知识具有一定复杂性与抽象性，有些数学知识，仅仅依靠数学教师进行口头讲述，依然还会使有些学生听不明白，弄不清知识的来龙去脉。现代教育技术被引入初中数学课堂教学以后，则可提高对相对抽象与复杂数学知识的直观与形象理解度，既激发了初中生学习数学知识的兴趣，也增强了数学课堂教学的吸引力，降低了对有些数学知识的复杂与抽象度，增强了学生的理解力，提高了初中数学课堂教学效果。一、初中数学教学中出现的难点（一）数学课堂教学的趣味性不足不论是哪一种版本的数学教材，都对数学基本理论知识，具有表述严谨特点，难以体现文字表达的艺术性，抽象性特征既明显，又突出，很难引起学生学习数学知识兴趣[1]。同时，数学知识还具有比较强的衔接性，前面的数学知识，是后面数学知识的基础，学不好前面的数学知识，对学习后面数学知识，必定要造一定不利影响。因此，数学知识的复杂性与抽象性，造成了学生学习数学知识的枯燥性，枯燥性直接影响着学生学习数学知识的积极性。如果数学教师在数学课堂教学中，再缺乏趣味性，自然会影响学生学习数学知识的主动性，进而影响课堂教学效果。在现实中，一些数学教师的课堂教学，还就缺乏一定趣味性。（二）数学课堂教学教育较强抽象性数学知识本身，就是一门具有抽象性较强的学科，数学知识主要是培养学生的抽象逻辑思维能力，依靠数学基本理论知识间，存在的严谨逻辑关系，强化对学生抽象逻辑思维的能力培养。而数学教师的课堂教学，又是在沿用“照本宣科”方式，进行抽象性强的教学，则给学生理解数学知识，带来难度或困惑。比如，教师在讲解圆与方程这样比较难懂的数学知识时，依然还是遵循教材例题，进行抽象讲解，则不能使学生比较透彻理解这部分数学知识，进而影响了学生的学习效果。（三）课堂教学的整体性比较严重目前的数学课堂教学，均以班级为单位，由数学教师面对一个班级的学生，进行统一教学内容和统一时间的授课，体现了课堂教学的整体性。数学教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听，一而贯之的课堂教学模式。数学课堂教学的整体性，带出来的一个主要问题是，容易被数学教师忽视学生的个性化需求。在事实上，学生学习数学知识能力，不会处在同一个水平之上，而教师又要以某一种课堂教学水准，进行教学，自会使有些学生“吃不饱”，也会使一些学生“吃不了”[2]。忽视学生个性化学习因素，是数学课堂教学带来的最大弊端，在影响着学生学习数学知识的积极性。二、信息技术与初中数学深度融合的策略（一）运用信息技术提升数学课堂教学的生动性现代信息技术在互联网支持下，其本身就能发挥信息技术的灵活多样性，将信息技术引入初中数学课堂教学，既可为数学教师提供灵活多样的教学资源，也可为初中生提供新颖的学习方式，非常有助于实现数学课堂教学的生动性，以此调动初中生的学习数学知识的兴趣。比如，数学教师在对学生进行正负数数学知识的课堂教学中，就可利用多媒体教学方式，向学生展示图片，或以微课方式，用视频形式进行趣味性讲解。当学生看到表示温度的图片，零上温度是正数，零下温度是负数，表示金钱图片，收入是正数，支出是负数时，就会感到耳目一新，在趣味中，比较透彻地理解了正负数的数学知识。（二）运用信息技术降低数学课堂教学的抽象性信息技术具有的多样功能，需要数学教师在教学融合中，结合数学知识教学内容，进行不断地开发和探索，既可以运用信息技术的多样性功能，构建基本数学模型，也可以创设形象教学情境，将一些抽象性较强的数学知识，变为形象化或简单化，降低数学课堂教学的抽象性，帮助学生更好理解数学知识[3]。例如，数学教师在对学生讲解线段或直线数学知识时，有些学生认为，线段或直线两者之间，并无本质上的很大区别，因为都是直线。为解决学生这样的理解困惑，数学教师就可利用信息技术当中的三维软件，向初中生展示一下，直线是可以进行无限延伸的，而线段则是仅仅要局限在两端的端点之内，却不能进行无限延伸，由此，破解学生的疑惑。（三）运用信息技术实现个性化教学微课是信息技术在数学课堂教学中的一种新型融合应用方式。微课既能实现对全班学生进行实时课堂教学，又能实现个性化教学。因为微课可以借助互联网，将微课发送到网络当中，实施线上补充教学。而线上这种补充教学，是实现个性化教学的最佳方式。当有些学生没能在数学线下课堂教学学会的数学知识，就可以由自己再回到网络上，对微课进行重复播放，实施个性化的一对一教学，直至弄懂数学知识为止。比如，教师在讲解“平行线”数学知识内容中，就可以制作成微课，将直线a在一个平面内，直线b从直线a旁边斜插进同个平面内这样