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数学与信息技术深度融合的策略

作者：骆耀昌
来源：《师道·教研》2019年第09期

多媒体信息技术对提高教学质量，提升学生认知的效度、广度与深度有着重要的作用。

在实践中，数学与信息技术的融合应根据课型特点、教学内容、教学目标、教学方法及
教学对象来进行，需要明晰技术具体用在哪里、如何使用。具体而言，可以遵循以下策略：

一、课型适配策略

初中数学课堂分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课，其中新授课还可以细分
为概念课与例题课。每种课型的特点和要求不同，在应用信息技术时适配这些要求和特点才能
达到最好的教学效果。如试卷讲评课，可使用投影平台，其优点是教师在试卷上的写、画完全
展示在学生面前，相当于一对一面授辅导，效果比用其他手段好。又如实验课，部分内容由于
受条件限制，不能现场操作演示或不能让学生身临其境，可通过微课或动画影片等信息技术给
学生提供虚拟的学习环境，帮助学生理解所学。又如练习课与复习课，其题型杂，知识点多，
各种信息技术都会用到，需注意适应课型特点，帮助学生把复杂的问题简单化、形象化、清晰
化，使信息技术成为教师教学的有力工具，学生学习的得力帮手。

二、知识切入策略

数学的教学过程中，信息技术可切入的知识点很多，如重点、难点、正面、反面、易错
点等等。可以充分利用信息技术的优点切入，进行有效教学。例如学生在学习完全平方公式
时，常常出现“（a+b）2=a2+b2”的错误。如何加深公式的理解，避免错误？教学时可以从这个
易错点切入，利用信息技术以形、数两方面进行推导。

三、目标导向策略

初中数学课堂中使用信息技术需要用到文本、图表、动画、影片、卡通等素材，偏重使
用哪些要根据教学目标而定，以目标为使用导向。如人教版七年级下册关于运费的应用题，由
于条件多，关系复杂，教学目标之一是帮助学生学会用表格理清各量之间的关系，故适宜用
PPT或Flsah列出表格，引導学生逐项分析逐格显示，以降低难度，达成目标。

在学习解一元一次方程时，其中一个目标是掌握解方程的步骤，可以用流程图。章末复
习的目标是知识的总结与梳理，适宜用思维导图、知识框图。遇到分类讨论和动态几何图形
时，可以选用几何画板、GeoGebra等制作动态几何图形来确保目标的达成。
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四、展示时机策略

所谓信息技术的展示时机，即在教学中什么时间、什么环节使用信息技术，展示哪些内
容。这与教师采取何种教学模式紧密相关。启发式、探究式、讨论式、参与式课堂教学模式各
有特点，信息技术的应用与展示要根据学生的认知规律和心理特征，以“双基”训练和思维训练
为核心，择机展示，如在老师的思路点拨前或后展示，在学生思考前或后使用等。例如动态几
何图形是学生的老大难问题，但它对培养学生的空间想象能力又非常有用。如果每次都不经过
学生的思考与想象直接呈现展示，就不利于这方面能力的培养。

五、因材施教策略

学生的理解水平有高低，因此在用信息技术进行教学时对不同能力的学生应长短不同、
详略有别，根据教学需求，合理使用。一般情况下，接受能力强的学生，当只需适当的提示就
能理解掌握时，可以简短使用;对接受能力弱的学生就需要详尽的演示和讲解，甚至还可能用
多种技术手段，多角度解释。在实际教学过程中，要因材施教，合理应用信息技术激发学生的
学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。

六、呈现形式策略

在教学中，通过数学与信息技术的融合，力求让学生多种感官参与，做到心到、眼到、
耳到、手到、口到。数学知识的呈现形式单一，对初中生的学习吸引力不强，在实践中按教学
需要改变知识的呈现形式，使抽象具象互化，动态静态互转，文本图表互换，能提高学生的感
知效果，并使学生的学习变被动为主动。

当然，数学知识的呈现并非越直观越好。因为数学的本质是抽象概括，过度的直观，会
弱化学生想象能力与抽象思维的培养。

责任编辑罗峰