名著导读教学策略.docx

名著导读教学策略郭珍将名著阅读纳入课程体系是部编版教材的创新点之一，也是编者推行“三位一体”（教读-自读-课外阅读）阅读体系，着力提升学生语文核心素养的承载点。如何做好名著导读教学？一、读前指导突出“三个一”聚焦一点。名著，作为人类的优秀文化遗产，每部作品都有其独特的文学魅力。这种魅力不仅限于某一方面。比如《红星照耀中国》，这部纪实性很强的作品虽不似小说那样有完整的故事情节，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立体，幽默的语言让人唇齿生香，采访、转述、日记等呈现形式让作品结构张弛有度，活而不乱。导读课上，笔者根据学生的年龄特点和阅读兴趣，选择“人物形象鲜活立体”这一特色进行品析。先让学生谈谈他们对毛泽东、周恩来、彭德怀等共和国开国元勋的印象；再挑选《红星照耀中国》中对这些伟人进行细致描写的句子或段落，让学生猜猜它们分别写得是谁；接着笔者介绍作者创作这部作品的经历、艺术成就和影响力，以此激发他们的兴趣，引领他们走进不拘小节、不乏童心的毛泽东，走进虑事周密、热情坦诚的周恩来等人物，进而走进整部作品。教师在确定作品导读的聚焦点时，除了要充分阅读作品，有自己的感悟和理解之外，还要多方了解大师、名家对这部作品的评点，便于自己更深入地理解作品内容，更好地把握作品内涵，更准确地找到作品的切入点，从而更好地激发学生的阅读兴趣，引领学生走进作品。精选一篇。精选是以教师读在前、悟在前为基础的，所以每一部作品，教师都要做阅读的先行者，切不可当甩手掌柜，只要求学生读，而把自己“置身书外”。教师在明确一部作品导读重点以后，还要精选能集中体现这一特点的篇目或章节，引导学生充分感知这一特点，进而激发他们阅读这本书的兴趣。例如《昆虫记》这部作品，如果导读重点放在“对昆虫细腻的描写”上，可以用《昆虫的装死》切入。这篇文章描写大头黑步甲装死和复活的样子时可谓细腻传神，惟妙惟肖。它装死的时候是这样的：便一动不动，如死一般。它的爪子蜷缩在肚腹上，两只触角软塌塌地交叉在一起，两只钳子都张开着。而复活的时候却是另一般模样：前爪跗节开始微微颤动，随即所有的跗骨都颤动起来，触角也跟着慢慢地摇来摆去……腿脚随后也跟着乱划乱踢起来。它的身体在腰带紧束住的地方稍稍弓起，接着重心落在头和背上，然后，它猛一用力，身子便翻转过来。此刻，它便迈开小碎步跑动起来，仿佛知道此处危险重重，必须逃离险区。假如我又把它抓住，它又会立刻装死。读着这些描述，大头黑步甲的爪子、触角、腿脚等外形，以及蜷缩、软塌塌、微微颤动、摇来摆去、稍稍弓起等动作让人如见其形，忍俊不禁。学生读到这样的章节，一定会为大头黑步甲的聪明、智慧称赞不已，为作者细腻传神的描写倾倒，会急不可待地拿起作品进入那个趣味横生的世界。突出一法。部编教材“名著导读”在编写体例上有较大变化，其中一点就是增加了“阅读方法指导”，强调一书一法。指导课教学中，应突出这“一法”的指导与阅读实践。比如，《西游记》这部作品，教材要求落实“精读与跳读”的阅读方法。有一位教师这样设计《西游记》的导读教学环节：1.略读前言或简介，了解《西游记》的主要内容和主要人物。2.快速浏览作品目录，说说你有印象的故事或者最想读的故事。3.精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段。①交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。②交流描写孙悟空“三打”的句子。③小组自主设计朗读方案，选择相关内容进行朗读展示。4.布置阅读任务，探讨、交流作品的阅读方法。①读前言、后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。②看目录，了解故事情节。③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。④遇到不懂的地方打个问号，通过自主揣摩或请教别人的方式解决疑问。这个教学设计特别关注读书方法的指导，比如了解作品主要内容时运用浏览目录法，直奔最感兴趣的故事时运用跳读法，品味情节安排、细节描写时运用精读法。需要指出的是：在导读时可以突出一种读书方法，但是读原著时不限于一种方法，也不限制学生阅读作品的方法，学生可以运用自己最有效率的读书方法进行自主阅读。二、读中三导：督、疏、引督导，侧重阅读过程的监控和阅读习惯的养成。以《湘行散记》的阅读为例：学生进入《湘行散记》阅读时，教师可以指导学生制订阅读进度表，每周至少随机抽查一次，了解学生的阅读情况，收集学生阅读过程中存在的具体问题。疏导，侧重阅读难点、疑点的点拨。如：学生读完《鸭窠围的夜》之后，教师应及时指导，明确指出这篇文章的精彩之处不仅在于沈从文对湘西的深情，对那个世界的细致观察和深刻理解，还在于他高超的文字表现力及文章笔法，让学生通过品读文中的精彩语段，感受到湘西原生态的生活状态。引导，侧重后期阅读方法的指导和阅读兴趣的再刺激。连续读完《一九三四年一月八日》《一个多情水手与一个多情妇人》《辰河小船上的水手》后，学