磨课让教育生命更丰盈1.docx

磨课让教育生命更丰盈“平静的湖面练不出精悍的水手”，磨课就是一个练手的最好机会。磨课是一个“不断接近作品本体，又不断丰富其内涵，却永远也没有终结的过程”。凡是磨过课的老师都体会到其中的艰辛，但不磨不进取，不磨不成器。回想自己的磨课经历，那真是一次“重塑生命”的过程。迷茫困顿当我接到通知要上一节公开课时，准备时间只有一周。按照教学进度，我准备上《再塑生命》一课。如果按照平时上课流程，大致按照看篇，看章，看段，看句，看词的步骤，由宏观到微观一步步推进。我初步设计了一下，大体思路是把文章分为三大部分：认识具体事物、认识自然、认识爱的真谛，然后从具体段落、词句中分析“再塑生命”的过程，但这样的教学显然不能搬到公开课上。我于是重新素读课文，边读边圈画可教点，随着阅读遍数的增加，我脑海中不断冒出一些新的想法，林林总总汇集起来，却发现可教的内容竟然那么多：海伦·凯勒的学习过程艰难、每一阶段心理变化及其表现需要讲，莎莉文老师的言行举止、教育方法、对海伦·凯勒的帮助教育需要讲，文中的景物描写对表现人物形象有不可或缺的作用，这也需要讲，一些富含哲理、优美生动的语句也需要好好品一品。这篇文章真长，可圈可点的内容又太多，我该从哪儿入手呢？此时的我正如未遇到莎莉文老师的海伦·凯勒，生命中满是混沌迷茫，在茫茫黑夜中看不到一丝光亮。重见光明与其一无所获，不如暂时逃离。我放下课本，随手捧起《备课到底备什么》这本书，当看到教育大家余映潮在备《孤独之旅》时，运用“长文短教”的教材处理方法，把“文意把握、片段细读”作为重点，深入文本、品析人物、赏析语言。余映潮老师的独特创意就在于以简驭繁，直击根本。又翻阅了其他语文大家们在备一堂课前所做的准备与思索，我的脑海中倏地闪出一道光，似乎看到了些许希望。《再塑生命》这一课也是一篇长文，如何实现长文短教，也需要删繁就简，理出一条思路，确定教学主要问题。我翻阅了《假如给我三天光明》这本书，阅读了相关资料，发现海伦·凯勒生命状态前后发生了翻天覆地的变化，她创造了生命的奇迹，实现了生命的重塑，我何不试试在教学过程中以“变”字作为突破点，引导学生品读莎莉文老师教学内容、方法的改变，海伦·凯勒言行举止的变化、心情的变化、生命状态的变化。虚拟教学总是与实际教学存在一定差距。当我将自己的教学设想拿到课堂上试验才发现“理想很丰满，现实很骨感”。学生虽然围绕“变”字展开研读交流，可这个问题提得过于宽泛，学生漫无边际地回答，东一榔头西一榔头，毫无章法可寻。学生品读的点琐碎，既浪费时间又浮于表层，探究不能深入文本。一堂课下来，学生总是在早就认知的浅层知识间游走，难深入、少突破、零收效。希望觉醒我的教学思路再一次陷入迷茫之中，依据同事们的评课意见，我重新梳理了课堂存在问题：这次试课出现的主要问题是提问宽泛、学生回答琐碎现象，主要原因是整堂课缺少问题链的引领。授课中不能同时将莎莉文老师和海伦·凯勒两个主要人物的品析放在同等地位上平均用力，要有所取舍。但又不能只为了追求课堂进程，而忽略学情，一味体现教师的设计意图。如果预设性太强，学生就始终处于被动学习的状态，学生的主体地位就得不到保障。针对这些问题，我当务之急是要设计整篇文章的问题链，通过问题链来引导教学。后来经过多次研讨，我从题目中“塑”字入手，整理出本节课的问题链：谁塑？生命原貌塑教什么怎样塑？生命变化怎么教有什么影响探究变化原因在多次修改与研磨中，脑中的思路也越来越清晰。我就从“探究海伦·凯勒生命状态前后变化”这一主问题入手组织教学，从莎莉文老师怎样教育海伦·凯勒为抓手，从细处入手引导学生分析海伦·凯勒生命状态的前后变化，并探究变化的原因，继而水到渠成地理解“再塑生命”的含义，完成本节课的教学。提炼升华经过几轮磨课，教学设计逐步完善。后来到其他学校试课，教研员老师肯定了我教学设计的可行性，但又提出了一些改进意见，希望我能从细处完善，精选点、深研究、细打磨。课堂每一处提问都要精准，学生的每一种回答都要提前考虑，注重课堂生成的及时追问与引导。回来后，我又翻看了自己记录的历年优质课的听课笔记，学习他们的追问技巧和课堂生成处理办法。站在巨人的肩膀上就会看得更高更远。再次回看我的教学设计，我觉得海伦·凯勒的生命状态其实就是一个不断变化的时间轴：语言文字战胜恐惧懂得爱（海伦）迷茫困顿生命觉醒生命发展生命升华（生命变化）（莎莉文）触摸-兴趣体验-感受思考-思维（教学方法）此时我真正清晰了这节课应该讲什么？预期达成的目标是什么？怎么设计问题链？怎么引导教学？在反复磨课的过程中，我渐渐明白一篇文章的打磨方向：解读文本是教学设计的关键，设计问题链是教学行进的基础，依据学情开展教学是教学成功的保障。课讲完了，虽然结果不尽如人意，但回望整个磨课过程，真的和海伦·凯勒生命状态的变化有些许相似之处。海伦·凯勒在生命困顿时遇