爱如茉莉课本赏析.docx

爱如茉莉课本赏析爱如茉莉课本赏析《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年级下册第五单元的一篇课文，讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯洁的爱。一、情感的审美与实用价值的高度统一。孙绍振教授认为，审美价值，是以情感为核心的，情感独特丰富的叫做美，情感贫乏的叫做丑。《爱如茉莉》就是一篇充满情味的美文。而这种情味，缘自文章主人公映子父母的绵长爱情。这种情，是一种脉脉温情，既淡又浓，亘古持久；这种情，从未有过“我爱你”的热烈表白，却有由“执手而眠”而让人意想“执子之手，与子偕老”的动人；这种情，朴素实在，却不乏浪漫，一如歌中所唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……每一个生活在生活中的人，都渴望爱。但每个人对爱的认识却不同。当人们触及“爱”这个字眼，直觉使然，可能会更多地想起“缠绵悱恻”“花前月下”之类的词语，想起梁山伯与祝英台那样的浓烈爱情。于是，才会有对于爱情的“虽不能至，心向往之”的神话般的仰望。正如青春映子在原文中所写：“妈，那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。我想，《爱如茉莉》的实用价值正是在于揭示了爱情的本真：平平淡淡才是真。浓烈的爱是美的，但生活中更多的是平平淡淡的爱，如果你用心感受爱，也懂得付出爱，那么你的人生常伴温馨。也正基于此，才有了作者映子的从“这也是爱”到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的精神成长。以上是基于作者本意面向成人的解读。作为教师，我们清醒地看到，这篇文章被编者修改后编入五年级下册语文课本。原文中“那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛”编入课本时“我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛”被删去，其他还有多处做了改动。这是基于教材所服务的'对象——五年级学生考虑的。五年级的学生，是一种什么状态？当然先拿当年的自己做比对：回忆五年级时的自己，天真幼稚不解爱情；那么现今的孩子呢？都说现在的孩子成熟，那就看看我那上六年级的儿子吧，偶尔洗澡完还光溜溜地满屋跑，典型的未成熟。同时，我们又不得不无奈地承认：现在的孩子在太多的爱中长大，因而“看不见”爱了。于是，作为教材，《爱如茉莉》原文的“爱情”主旨被解构，重构起来的是一种大爱，其实用价值重新被定位：让孩子懂得：一句叮咛、一个抚摸……这些细微的点点滴滴就是爱，爱就在我们身边，感受被爱，懂得去爱，生命的历程才会一路“幽香缕缕”。二、细节里的诗意栖息细节，是整个人物形象的有机组成部分，每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现（孙绍振）。《爱如茉莉》就成功地运用了细节描写，你看，那简单、平淡的动作和话语，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽绽放，最终产生爱如茉莉、文如茉莉的艺术效果。细节一，“直奔”的焦急及其背后的故事。文章写到：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。”显然，“直奔”“每天都去”是关键所在。透过“直奔”，我们读出的是爸爸的心急如焚，读出的是爸爸不顾刚出差回家的疲惫一心牵挂妈妈的真情；如果联系上文妈妈的关于“包饺子”的话语，我们还能读出藏在“直奔”背后的故事，看到日常生活里心心相印的爸爸妈妈。不是吗，如果不是平日里妈妈对爸爸的一诺千金，如果不是平日里妈妈总是殷殷等候出差归来的爸爸，怎会有“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”的直觉敏感？这是一种怎样的心有灵犀？而“每天都去”，那该是一种怎样持久的关怀？细节二，“紧握”的深情。文中有这样一句：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我们首先注意到爸爸的睡的姿势：“坐”“紧握”“伏”。我们不妨用还原法来解读。孙绍振教授在《名作细读》里说：还原法，就是要把人物感觉的原生状态想象出来，就得想象出人物感知的常规状态。那么，我们就想想常人睡觉的“常规状态”当是躺着且身心放松的，而爸爸坐着伏着睡，最有意蕴的是还“紧握”着妈妈的手睡，其情深意切可见一斑。而“紧握”一词，又实在是“天生丽质”让读者难舍难弃、回味无穷，谁都会由这温情的执手而眠想至“执子之手，与子偕老”的美丽。不是吗？爸爸“紧握”妈妈的手，缘于担心自己睡得沉而耽误了对妈妈夜间的照顾，在这“紧握”之中，传递的是减轻病痛最终战胜病痛的力量，传递的是爱与温暖，而爸爸握住的，不只是妈妈的手，更是妈妈的心，是平安，是一辈子的幸福，所谓“大爱无言”，不就是这样吗？细节三，“包饺子”的一诺千金。文中有这样一段妈妈的话：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，……不然他会吃不下去的。”且，妈妈说话时的声音是虚弱的。把“虚弱”与话