《爱如茉莉》文本赏析.doc

《爱如茉莉》文本赏析《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年级下册第五单元的一篇课文讲述了妈妈生病住院爸爸去医院照顾的小事赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇却洁白纯洁的爱。一、情感的审美与实用价值的高度统一。孙绍振教授认为审美价值是以情感为核心的情感独特丰富的叫做美情感贫乏的叫做丑。《爱如茉莉》就是一篇充满情味的美文。而这种情味缘自文章主人公映子父母的绵长爱情。这种情是一种脉脉温情既淡又浓亘古持久；这种情从未有过“我爱你”的热烈表白却有由“执手而眠”而让人意想“执子之手与子偕老”的动人；这种情朴素实在却不乏浪漫一如歌中所唱：我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老……每一个生活在生活中的人都渴望爱。但每个人对爱的认识却不同。当人们触及“爱”这个字眼直觉使然可能会更多地想起“缠绵悱恻”“花前月下”之类的词语想起梁山伯与祝英台那样的浓烈爱情。于是才会有对于爱情的“虽不能至心向往之”的神话般的仰望。正如青春映子在原文中所写：“妈那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿随手指着那株平淡无奇的茉莉花说：“就像茉莉吧。”我差点笑出声来但一看到妈妈一本正经的眼睛赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。我想《爱如茉莉》的实用价值正是在于揭示了爱情的本真：平平淡淡才是真。浓烈的爱是美的但生活中更多的是平平淡淡的爱如果你用心感受爱也懂得付出爱那么你的人生常伴温馨。也正基于此才有了作者映子的从“这也是爱”到“哦爱如茉莉爱如茉莉”的精神成长。以上是基于作者本意面向成人的解读。作为教师我们清醒地看到这篇文章被编者修改后编入五年级下册语文课本。原文中“那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛”编入课本时“我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛”被删去其他还有多处做了改动。这是基于教材所服务的对象——五年级学生考虑的。五年级的学生是一种什么状态？当然先拿当年的自己做比对：回忆五年级时的自己天真幼稚不解爱情；那么现今的孩子呢？都说现在的孩子成熟那就看看我那上六年级的儿子吧偶尔洗澡完还光溜溜地满屋跑典型的未成熟。同时我们又不得不无奈地承认：现在的孩子在太多的爱中长大因而“看不见”爱了。于是作为教材《爱如茉莉》原文的“爱情”主旨被解构重构起来的是一种大爱其实用价值重新被定位：让孩子懂得：一句叮咛、一个抚摸……这些细微的点点滴滴就是爱爱就在我们身边感受被爱懂得去爱生命的历程才会一路“幽香缕缕”。二、细节里的诗意栖息细节是整个人物形象的有机组成部分每一个细节都以一种必然的、不可缺少的姿态出现（孙绍振）。《爱如茉莉》就成功地运用了细节描写你看那简单、平淡的动作和话语那淡淡的神情都有如一朵朵茉莉幽幽绽放最终产生爱如茉莉、文如茉莉的艺术效果。细节一“直奔”的焦急及其背后的故事。文章写到：“然而爸爸没有吃我买的饺子也没有听我花尽心思编的谎话便直奔医院。此后他每天都去医院。”显然“直奔”“每天都去”是关键所在。透过“直奔”我们读出的是爸爸的心急如焚读出的是爸爸不顾刚出差回家的疲惫一心牵挂妈妈的真情；如果联系上文妈妈的关于“包饺子”的话语我们还能读出藏在“直奔”背后的故事看到日常生活里心心相印的爸爸妈妈。不是吗如果不是平日里妈妈对爸爸的一诺千金如果不是平日里妈妈总是殷殷等候出差归来的爸爸怎会有“爸爸没有吃我买的饺子也没有听我花尽心思编的谎话便直奔医院”的直觉敏感？这是一种怎样的心有灵犀？而“每天都去”那该是一种怎样持久的关怀？细节二“紧握”的深情。文中有这样一句：“爸爸坐在床前的椅子上一只手紧握着妈妈的手头伏在床沿边睡着了。”我们首先注意到爸爸的睡的姿势：“坐”“紧握”“伏”。我们不妨用还原法来解读。孙绍振教授在《名作细读》里说：还原法就是要把人物感觉的原生状态想象出来就得想象出人物感知的常规状态。那么我们就想想常人睡觉的“常规状态”当是躺着且身心放松的而爸爸坐着伏着睡最有意蕴的是还“紧握”着妈妈的手睡其情深意切可见一斑。而“紧握”一词又实在是“天生丽质”让读者难舍难弃、回味无穷谁都会由这温情的执手而眠想至“执子之手与子偕老”的美丽。不是吗？爸爸“紧握”妈妈的手缘于担心自己睡得沉而耽误了对妈妈夜间的照顾在这“紧握”之中传递的是减轻病痛最终战胜病痛的力量传递的是爱与温暖而爸爸握住的不只是妈妈的手更是妈妈的心是平安是一辈子的幸福所谓“大爱无言”不就是这样吗？细节三“包饺子”的一诺千金。文中有这样一段妈妈的话：“映儿本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”且妈妈说话时的声音是虚弱的。把“虚弱”与话的内容联系起来看这段话的潜在量就体现出来了：妈妈在极其虚弱的情况下想的不是自己却是爸爸出差回来吃不上自己亲手包的饺子该如何补救。想必定有男子读之喟然长叹：这等贤良妻子我怎么遇不上？也定有女子读之自惭形秽：我真