数学史如何融入课堂教学.docx

数学史如何融入课堂教学数学史如何融入课堂教学数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，简单地说就是研究数学的历史。以下是小编为大家整理的数学史如何融入课堂教学，欢迎大家分享。数学史融入初中数学课堂的意义(一)增加教学多元色彩，有助于创造生动课堂数学史就意味着数学工作者和发生在他们身上的事，数学在很多学生心中是一门冷静、理性并且非常严肃的学科，这也是数学课堂长期被固化的一种现象。但我们都知道，要学好数学就需要活跃的思维，课堂过于拘泥的氛围并不适合数学的学习和进步。因此，数学史中的故事讲述和交流有助于创造轻松的课堂氛围，使初中数学课堂变得丰富，改变学生面对数学的消极心态。(二)增强数学本身的魅力，有利于激发探索精神前面说到数学给很多人的固有印象就是冷静和理性，好像数学就是由一系列冷冰冰的公式和数字构成的。应试教育在初中阶段的教学中还占据着主要地位，在这样的思想影响之下，初中阶段的数学教学更是多了一层让学生望而却步的色彩。因此，数学故事适用在初中阶段的数学教学中，无疑可以增加数学的柔性色彩，并且在故事的讲解中，从过往的数学家的数学经历中，学生就可以更好地理解数学应该具备的探索精神和思维方式。(三)凸显数学引导作用，有益于培养正确的观念数学史教学很难体现出即时效用，那是不是就意味着这是无用功?答案显然是否定的，数学史教学尽管看起来抽象，但如果一百个故事里有一个故事感染到了学生那就是值得的。换一个角度思考，很多年之后，没有学生会记得初中某一天的课堂上老师讲了什么题，但一定会有学生记得，初中数学老师曾经讲过一个什么样的故事。像中国的数学家陈景润、华罗庚、陈省身、苏步青等等，除了数学家的身份，他们所体现出来的刻苦、坚韧和奋发的品质都是成长中的标杆。数学史融入课堂教学的策略以数学史作为教学背景，丰富教学方法传统教学方法中，往往教师一到课堂，就让学生打开课本，告诉学生今天所要学习的内容，接着在黑板上写出本节课所讲内容，直至讲课结束。很多学生对这种教学方法早已司空见惯，了然于胸，因为太过熟悉，已经无法提起任何兴趣，在老师讲解知识的过程中自然不能全神贯注，走神、开小差的现象在所难免。小学生对任何新鲜事物都充满好奇，以数学史作为教学背景，可以使小学生耳目一新。教师可以在讲授内容之前，以与讲解内容相关的古代数学家的故事为引题开展教学活动，可以使学生放松对传统教学的戒备心理，定会集中精神认真听讲。然后教师自然引出教学主题并进行讲解。在课堂教学的过程中，小学生的注意力并不能持久，只有通过教师的引导，其思维才能始终跟上教师的教学进度。而笔者对我国数学史梳理后发现，小学数学每个教学主题背后都有可追溯的历史渊源，而这些背后的故事就是教师可以利用的数学史题材，可通过例题练习―解题技巧―讲解数学史，交替进行，合理引用。这样不但能促使学生学习数学知识，还能有效提高小学数学课堂教学水平。将数学史内容融入教学计划首先，要明确数学史与数学知识同等重要。小学数学教学应结合教材内容来开展，又要根据学生的不同年龄特点增加数学史的内容。此外，数学史内容的呈现方式应该是多种多样的，除目前已有的形式外，还应结合学生的心理年龄特征、知识接受水平对数学史内容加以选择、编排，譬如连环画、卡通画等形式;也可将数学游戏、数学谜题等作为数学史内容。这样更易激发学生的学习热情，为学生的终身学习提供一个良好的开端。在编排方式上，选择学生最需了解的主题，并以此为基本原则，在各个学段以不同方式系统连贯地加以呈现。只有这样，数学史的教育价值才能得到充分发挥。数学史融入初中数学课堂的策略结合教材内容，“见缝插针”，使数学史自然融入课堂教学。“圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活动和它密切相关。有关圆的知识在战国时期的《墨经》、《考工记》等书中都有记载，授课中穿插有关史料，作为课本知识的补充和延伸。例如讲解圆的定义与性质时，向学生介绍，约在公元前两千五百年左右，我国已有了圆的概念。圆的定义和性质在《墨经》中已有记载，其中，“圆，一中同长也”，即圆周上各点到中心的长度均相等。此外，还进一步说明“圆，规写交也”，即圆是用圆规画出来的终点与始点相交的线。这与欧几里得的定义相似，而《墨经》成书于公元前4～3世纪，是在欧几里得诞生时间问世的。利用数学史创设情境，增强教学效果。利用数学史创设情境，可以增强课堂教学效果。形象生动地进行教学，更容易激发学生的学习兴趣。例如初三教材中有这样一道例题，是通过计算赵州桥的桥拱半径，使学生掌握垂径定理及其推论的运用。为了增强教学效果，激发学生学习兴趣，教师可结合图片介绍：“这是赵州桥，建于1300多年前的隋代大业年间，整个桥身是圆弧的一段，长50多米，宽9米多。这么长的桥，全部用石头砌成，没有桥墩……”这样引入数学史创设情境不仅可以让学生了解历史名胜，提高艺术鉴赏能力，而且可以使