浅谈音乐课堂教学中的“预设”和“生成”.pdf

浅谈音乐课堂教学中的“预设”和“生成”摘要：预设和生成是课堂教学中一对相对矛盾、比较棘手的关系。教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课堂里的教学生活是充满偶发性的，每一个时刻都是一个具体的教学情境，我们既要重视教学设计的预设功能，又要重视教学过程的生成意义，调整好我们的课堂教学计划，更好地培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感。关键词：教学案例；预设功能；生成意义；尊重学生一、预设和生成是教学中一对相对矛盾、比较棘手的关系新的课程标准中提出“要正确处理好教学中的各种关系。”其中预设和生成就是教学中一对相对矛盾、比较棘手的关系。预设就是老师在课前的一种备课准备，预设好我们教学过程，包括教学内容的实施。我们很多教学的设定、设计，是用老师的意愿去强加给学生的。你预设的是什么样的，但在实际的课堂环境里，不一定按照你预设的去进行。当预设和生成出现矛盾时，该如何应对呢？我们在课堂教学过程中要时刻关注课堂环境、资源的客观变化。既要重视教学设计的预设功能，又要重视教学过程的生成意义。下面就小学音乐教材列举几个我在教学过程中碰到的当“预设”和“生成”出现矛盾时的例子。例如：苏少版六年级下册第四单元《动感拉丁舞》拉丁舞是大众民间舞蹈，它是拉美人民在漫长的历史长河中形成的，具有鲜明的特点，激情、浪漫而富有活力，深受拉美人民的喜爱。课前，我认真地在网上搜集了一些相关视频（各种拉丁舞的舞步、国际比赛实录等），想通过视频，形象地介绍拉丁舞，扩大学生对拉丁舞的感性认识，启发学生对拉丁美洲混合型音乐文化的理解。当视频放完一小段，班上有个别同学骚动起来，原本安静的课堂似乎显得有些异常。我本想上去批评训斥他们随便讲话，破坏课堂纪律。但我还是忍住了，语气尽量显得很平淡：“你们有什么想要说的吗？”其中一个平时比较调皮、外向的男生站起来说：“老师，我在学拉丁舞，我也会跳。”当时我想：你会跳也肯定不如录像里在国际上拿奖的腕儿跳得好呀，看他们跳还不如看你跳？再说，还会打乱我正常的原本设计好的教学计划。想归想，老师的责任心却让我说：“那你想不想秀一段呢？”“好呀！”他很爽快，显得有些兴奋。我当即关掉视频，播放拉丁舞音乐，他随着音乐舞了起来。尽管舞步还很稚嫩，课堂气氛却活跃起来，其他同学比刚才看视频时更加兴奋，更加投入，有的也不由自主地随着音乐扭动着身子，这堂原本是了解、欣赏拉丁舞的课，变成了孩子们亲身体验、感受拉丁舞的欢乐海洋。激情的桑巴、活泼的恰恰、婀娜的伦巴、强劲的头牛、逗趣的牛仔这些各有独特风格的拉丁舞深深地印在了同学们的心中。我也被孩子们高涨的情绪、充沛的活力深深地感染了。相信这节课会给同学们留下深刻的印象。同时也符合新课程提出的“要以人为本，坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力……激发学生的求知欲和创造潜能。”这也许就是课堂的魅力，因为它不断地出现新的情况在变化当中，如果单是按照老师的这种设定的东西，那也许就成了死的课堂，一潭死水，毫无生气。这就要求我们教师在教学过程的不同环节，充分关注并着力培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在音乐体验、表现及创造活动中的艺术发现和独立见解，并尊重学生参与音乐体验的表达方式。对于学生生成的东西，我们要注重个性的发展。特别是学生的生成，他对音乐的理解、感悟，都有他们独特的表现方式。我们要随时预设好课堂当中学生生成的问题以及时解决它，这也是老师积累经验的一个重要平台。新课程标准把“情感、态度、价值观”目标放在音乐课程目标的首位，就是因为情感、态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、积极乐观的精神基石。音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，建立起对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情。而培养学生良好的音乐感受能力与欣赏能力，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有十分重要的意义。这堂课如果按照备课去强行完成预定的教学内容或达到预定的教学目标，而不顾及学生的身心感受和渴望心情，显然不符合新课程实施的最初意愿。课堂是活的，学生是活的，那么决定我们的教学也是活的。我们应抓住课堂教学中的有利契机，抛开教案的束缚，抓住机会及时展开灵活教学，善于抓住学生的感受、体验，培养学生不受制约、纵横思考的习惯，思维才能呈现出多元化的态势。二、教学的亮点往往在生成上，而不是在预设上生成是在课堂中出现的新问题，其实这是最考验教师教学能力的一个方面。教学的亮点往往在生成上，而不是在预设上。生成的时候就要考验老师发现问题和解决问题的应变能力。当碰到问题时，我们要如何就这一点进行教育引导，不是硬压下去就没有了、不管了，或者不理解学生出现的问题。要坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律。三、教师的教学智慧是亮点的保证智慧是一种美，智慧的品格是清明，是宽