浅谈统编版教材文言文的教学策略.pdf

浅谈统编版教材文言文的教学策略柳文华文言文虽篇幅短小，但内涵深刻，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧等，是我们宝贵的文化遗产。小学阶段作为文言文学习的启蒙阶段，应该怎样确定文言文的教学目标？应该如何引导学生品出属于文言文的独有的味道呢？一、朗读品味古文，有法可寻文言文与现代文相比，在词语、句式等方面有比较大的差别，学生能否正确地断句、流利地朗读，是理解文本的关键。因此，指导学生朗读是文言文教学的重点。1.比较阅读，体会特点。《司马光》一课原先在人教版一年级是以白话文的形式出现的，浅显易懂。古文《司马光》是统编版教材中的首篇文言文，与之前白话文版的课文相比，文言文版的字数明显偏少。在初步朗读的基础上，笔者指导学生通过古今文字对比朗读的形式，厘清文意，初步体会古文与现代文的异同，初步感受古文言简义丰的特点。2.结合情境，图文引读。首次接触古文，教师可以出示故事发生、发展和结果的图片，结合课文情境，重点围绕“读”展开。师：故事是怎么发生的？生：群儿戏于庭。师：孩子们玩得正高兴时，发生了什么意想不到的事情？生：一儿登瓮，足跌没水中。师：其他孩子什么表现？生：众皆弃去。师：在这危急时刻，谁挺身而出，他是怎么做的？生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。配合图片上的字体变化，结合故事的发展，在对比读、引读、范读、带读、齐读等形式的诵读过程中，学生沉浸在故事情节中，深刻体会古文的特点，感受古文的音律美。二、理解复述古文，有招可寻文言文的学习要在读好读通的基础上，学会用自己的话讲述故事。这一环节与初读时了解司马光的故事有所不同，对语言表达提出了更高的要求，即在复述故事的过程中品味文言文语言的精妙。1.借助释义，理解句意。教材中的文言文大多短小精炼且都配有注释，教师要充分利用好这些宝贵的资源，让学生借助注释自读自悟，降低复述故事的难度。如《司马光》这课，学生可以借助注释来理解关键词的意思。另有一些单音节词语，如“群”“戏”“没”“众”“石”等字在复述课文时可以组成“一群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语。还有一些词语，可以引导学生根据前后语境，换成现代汉语中常见的词语来理解，比如“登”换成“爬上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”。文中三次提到“儿”，让学生联系全文，体会三个“儿”表示的不同意思，明白在古文中同一个字可能表示的意思会不同。在理解了语句的意思之后，让学生试着用自己的话来说说故事的内容，从而体会文言文用词的精准。2.读好断句，细节表达。文言文节奏感强，富有韵律，在朗读的过程中，还要指导学生把课文读正确，读出韵律感。针对一些难懂的句子，教师可以引导学生画出停顿线，学会正确断句后再诵读。在学生准确地理解文言文的内容后，可以引导学生抓住故事中最惊险的环节——“登瓮”“跌”“没水中”等，体验当时的惊险;引导学生抓住最有智慧的环节——“持石”“晃瓮”“破之”，体会司马光的机智勇敢，从而指导学生正确又生动地复述故事。3.转换角色，个性复述。在培养三年级学生“复述”这一语文要素时，教师既要承前用好从二年级积累的复述方法和经验，又要善于引导学生学会简要复述的诀窍，还要对接后续的创造性复述，为学生的复述能力整体提升打好基础。教师可以根据学生的不同层次水平，为学生搭建阶梯式的架子，让不同水平的学生来尝试复述。如：可以根据文章所提供的精美的插图来简单复述课文内容;可以出示关键句提示复述要点;还可以引导学生关注插图中人物的表情，试着揣摩人物的内心，想象人物所说的话，如以司马光、落水孩子、同伴的口吻，按照故事的起因“落水”（一儿登瓮，足跌没水中）—经过“击瓮”（光持石击瓮破之）—结果“获救”（水迸，儿得活）的线索来讲。这样，学生的言语表达能力不仅得到了培养，思维能力、思维广度也得到了扩展。三、课外提升拓展，有眼可点在教学中，可以呈现多种文化元素，巧妙补充相关教学内容，在欣赏、学习的过程中，感受司马光破瓮救友的品格魅力。1.关注单元整体，引导积累。这个故事流传至今已有千年的历史，人们用各种方式来记录，如雕刻、剪纸、水墨画，教师可以借助这些艺术表现形式，再来讲讲这个故事。本单元“语文园地”中的“日积月累”，是对本单元文本的一个思想性指导，是对学生价值观的提升。教学中应充分利用教材中的这些呼应，將诸子百家的观点与司马光的故事紧密结合，形成知识链接，提升学生的阅读品味，从而实现中华民族优秀文化的传承。2.丰满人物形象，延伸课外。在学习课文的基础上，指导学生查找原著资料，适当补充司马光年幼时学习的事迹。如教师可以设计这样一个教学环节。师：司马光七岁时，面对危急时刻，能做出及时、正确的选择，绝非偶然。他从小就非常勤奋，聪明好学，这就让他和其他小朋友表现得不一样。《宋史·司马光传》中有这样的记载：司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，