浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用.pdf

浅谈多元智能理论在高职英语教学中的应用多元智能理论自产生到现在已有多年的历史。随着这一理论日益受到的广泛关注，探索如何将这一理论广泛应用于实践中的研究大量涌现。笔者在坚持“以我为主，他为我用”及“以他为主，他我结合”两个基本原则的基础上，致力于研究如何将多元智能理论与高职院校五年制英语课堂相结合，以期探寻到一种既符合中国教育及学生特色又符合高职五年制英语教学特点的行之有效的课堂教学形式。一、研究背景1．多元智能理论带给我们的启发加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论归结起来有三点新的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或是以逻辑¬——数理智力为核心的智力，而是强调人的实践能力和创新能力。这也就是说，教师在对学生进行教育时一定要培养学生的实践能力和创造能力。第二，智力不再是传统意义上可以与跨时空用同一个标准衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同有所区别的，为特定文化所珍视的能力。这一点重在说明，智力观、智力培养观和教育观要与时俱进、因地制宜，具体问题具体分析。第三，智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主，和平共处”的多种智力。由此，我们可以理解为智力结构应被看作是多维的和开放的。进行课堂教学时，不仅要围绕特定的科目进行教学，而且要尊重学生个体智力的结构差异，进行该学科与他学科有效结合的教学设计，使学生有机会借助其智力强项或特长学好改学科。2．职业学校英语教学目标及学生特点分析笔者所在学校的五年制英语教学工作不同于其它学制的教学，其教学目的在于培养学生学习英语的兴趣，使学生具有基本的英语交际能力，使学生所掌握的英语知识能够较好地服务于未来职业需求。而作为职业院校的学生，所学专业各异，今后从业所需要的英语知识不尽相同，所具有的英语基础也各不相同。然而，职业院校的学生多数能够认识到英语学习的重要性，却因缺乏良好的学习习惯及坚实的英语基础，不由得产生惧怕学习英语的心理。可喜的是，这些学生虽然学习英语有一定的困难，但在音乐、绘画、体育等方面都有自己的特长，在思想上善于接受新鲜事物。通过对五年制教学和职校生特点的剖析，为适应高职英语教学的目的要求，笔者对英语课堂教学作了如下探索。二、研究手段与方法１．研究对象本研究的调查对象是笔者所在学校的服装5-0801班和模具5-0801班的学生，共70人。服装5-0801班学生属于艺术类，为提前招收学生，文化课入学摸底成绩低于模具5-0801班学生，但学生智力水平无明显差异。２．研究方法该研究采用的方法为访谈法和问卷调查法。笔者首先随机选取了15名愿意合作的学生作为被调查者，并与他们进行了面谈；随后，笔者又采用了问卷调查的形式。所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的68个调查项目。2009年1月，笔者向调查对象发放了70份问卷，收回70份问卷，有效问卷68份。三、调查结果与分析１．学生访谈笔者就“你认为理想的英语课堂”这一话题与15名学生进行了面谈。他们对英语课堂提出了自己的看法，归结起来大致有七个希望：教师应督促学生背诵和记忆一些词汇、句型；教师能够用中文讲解一些重要的语法、语言知识；在英语课堂上多补充题材丰富、内容新颖的学习材料；英语课堂上能够体现多种形式的教学，如通过英文歌曲、课本剧表演、观看英文DV和英文节目等形式学习英语；英语课堂上，增加口语练习机会；希望课堂上能够常常得到老师的鼓励；改变以往单一的闭卷考试形式。学生的这些“希望”，一方面对职业学校的英语教学提出了更高的要求，指明了职业学校英语教学的研究方向；另一方面也正体现了英语课堂帮助学生全面发展各种智力的必要性和迫切性。２．调查问卷（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。每一项又包含6－8项具体内容，学生根据自己的实际情况在符合的一项后面打勾。（2）调查问卷的统计方法。笔者分别对两个班的学生问卷进行了统计，计算出学生所选取的每一种智能调查内容中的项目数量以及其占所有该种智能调查内容总量的百分比，从而得出该班学生在该种智能方面的表现平均值。（3）调查问卷分析见表1。从表１可以看出，不同专业学生的各项智能水平发展情况是有区别的。例如，服装5-0801班学生在自我认知智能方面明显优于模具5-0801班学生，而在自然观察者智能方面劣于模具5-0801班学生。从纵向来看，同一实验班学生本身在八种智能方面也存在不均衡的发展现象。例如，服装5-0801班学生在数学逻辑智能方面处于弱势，而在视觉空间、自我认知、及语言文字智能方面存在着优势。模具5-0801班学生在自然观察者智能、语言文字智能等方面明显优于数学逻辑智能。两个班的学生在音乐旋律、身体运动等智能方面无明