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浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用
[摘要]
每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

[关键词]多元智能小学英语教学尝试实践

根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/LinguisticIntelligence）、逻辑——数理智能（Logical/MathematicalIntelligence）、身体——运动智能（Bodily/KinestheticIntelligence）、音乐——节奏智能（Musical/RhythmicIntelligence）、人际交往智能（InterpersonalIntelligence）、内省智能（IntrapersonalIntelligence）、和自然观察者智能（NaturalistIntelligence）等。
不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智，恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐，而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。
其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培，理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视，语数成绩的不理想，使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。
小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文（浙教基101号文件）全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训，培训会上，一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班，两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生，如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。
一.Verbal/LinguisticIntelligence言语智能
言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人