如何加强数学教师教学基本功.docx

如何加强数学教师教学基本功如何加强数学教师教学基本功数学教师基本功能力处理教材的能力是教师创新能力的体现一个教师在备课过程中，要充分地理解教材，吃透教材。做为新时代的教师，不能仅仅停留在“教教材”的层次上，更重要的是能够达到“用教材教”，这就要求教师有充分理解教材的能力，通篇考虑整课内容在整个年级所占的地位，甚至要要考虑这部分内容在整个小学数学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，有些什么特点，以及与后续内容的关系等等。教师还要做到根据学生的实际，对教学内容进行删减增补，或者对教材内容的前后安排进行合理调整。恰当地使用教材的另一重要方面是，根据学情进行编选例题和习题。比如我在教学百分数的意义一课，就摆脱课本中枯燥的数学、干瘪地公式进行讲述，而巧妙地引入了银行利息的计算来进行百分点的渗透，一方面创设银行存款的情境来吸引学生的注意力，另一方面通过简单地实例来激发学生利用百分数进行计算的热情。这样一来，不仅降低了难度，也提高了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。组织教学的能力是上好一节课的保障如何判定一节好课的标准，或者说如何评价一节课的成功与否，要看教师在课堂教学过程中是不是抓住了全体学生，调动了整个班级学生的积极性。教师如何引入新课、如何创造有利于学生集中注意力的情境、如何引导学生的活动等，都是组织教学能力的'体现。不管教师备课多么充分，课堂中往往会出现意想不到的“偶发事件”这时候就更加考验一个教师的能力。这让笔者想起一次公开课上，上课的老师提出了一个在自认为很简单的问题，并要求一个学生来回答，结果这学生完全没有沿着老师的思路回答，答出了一个意想不到的答案。这时候上课老师没有适时地加以引导，而是对这名学生进行了斥责。事后大家都对这一偶发事件进行了反思，对这样的场面教师该如何去处理进行了讨论。不难看出，这一细节会反映出一个教师组织课堂的基本能力、驾驭课堂的技巧。因此，教师在课堂上处理偶发事件的能力，也是对教师组织能力的一项检验。处理得当，就会对整节课，甚至对学生的发展起到积极的作用。尤其是青年教师和非师范类毕业进入教育口的教师，更要特别注意学习老教师组织教学的能力。教学语言基本功数学教学语言要准确、精练韩愈早在《师说》中就提道：“师者，传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”“除以”与“除”“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律;讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件。再如有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性;“大约”“差不多”“多(少)得多”“多(少)一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百(3600)”说成“三六零零”。数学语言简洁而精练，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象。数学教学语言要富有简洁性青少年学生喜欢简洁、明快、流畅的快节奏语言，只要教师讲清楚了他们都能正确理解，如果教师生怕学生不懂，再三重复，学生心理上就会产生厌烦情绪，不想听，教学效果反而会更差。准确简洁的语言不仅适合青少年学生的特征，而且能培养他们简洁流畅地表达语言和精明能干的能力。数学教学语言要努力做到干净利落，不拖泥带水。首先要求教师充分利用数学的术语、符号和式子表达有关内容。例如平方根定义用数学式子表达是：若x2=a，则x就叫a的平方根。显然用数学式子比文字表达简洁明了。其次要善于总结、归纳数学内容和解题方法。例如代数方程的基本思想可总结为四化：高次方程一次化，多元方程一元化，分式方程正式化，无理方程有理化。又如把相似三角形的性质、相似三角形对应高的比、对应中线的比和对应角平分线的比等于相似比，可归纳为：相似三角形对应线段的比都等于相似比。这不仅可节省时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于加强学生对概念的理解。创新型的基本功一、充分的预设能力魏书生曾说过这样一段话：“作为教师，走进课堂，他应该知道自己的根扎在何处，枝叶要向何方伸展。”换言之，就是要打有准备的仗、打有目标的仗，才能打胜仗。教师进入课堂之前应对课堂进行充分、精心的预设，这是师生有效互动的前提。课堂教学如何才能行云流水?这源于教师对教材的准确把脉，还有教师的精心预设，每一个问题、每一句过渡语，都指向教学目标，学生可能会