构建基于课程标准的核心素养测评体系.docx

构建基于课程标准的核心素养测评体系前不久刚刚发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求学生从“会做题”转向“会做事”，像学科从业者那样思考和行动，在此过程中形成和发展核心素养。与此相适应，必须破解考试评价这一学校立德树人工作的卡点，构建基于课程标准的核心素养测评体系。核心素养测评是指在可观察的真实世界的事物与我们关于事物的构念之间建立联系，基于学生有关行为表现的证据推断其内在素养状况，对学生的学业成就表现做出解释的过程。基于课程标准的核心素养测评主要包括三个密切联系的重要环节。一、把握核心素养测评目标测评目标即我们所期待的学生学习的结果。清晰界定、准确把握测评目标的内涵，是有效测评的首要任务。新修订的课程标准关于学生学习结果的期待和界定，主要体现在“课程目标”“课程内容”与“学业质量”等几个部分。把握测评目标，要注意厘清这几部分之间的关系，形成关于学习结果的整体性认识。“会做事”从内部条件来看，要有一定的核心素养支撑。这些素养是知识、技能、品格、态度的有机整合，是一个人适应未来社会发展和个人终身发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。对这些素养的系统培育，不仅是各门课程也是整个学校教育的主要任务。首先，在“课程目标”中，“核心素养内涵”是对该课程内在育人价值的凝练概括，明确回答这些素养是什么；“目标要求”是这些素养在义务教育阶段的培育要求，与学生年龄特征相适应，体现出一定的学段特点。其次，在“课程内容”中，“学业要求”明确了各主题或单元核心素养培育的具体要求，强调通过主题或单元学习任务的完成去培育学生相关素养，让学生学会运用主题或单元知识去解决问题。学业要求是课程目标的具体化，是融入主题或单元内容的素养要求，同时也是这些主题或单元教学和评价的直接依据。最后，各学科课程标准中的“学业质量”则是依据一定的核心素养发展模型，对学生完成该门课程阶段性学习任务后学业成就的典型表现进行整体刻画，为教师在该课程的教学和评价中分析、解释学生的成就表现，整体把握学生的核心素养发展水平提供了直接依据。进一步说，所谓学业成就表现，就是在一定情境中像学科从业者那样思考和行动的典型特征。如小学1~2年级科学思维的典型表现包括“能在熟悉的日常生活情境中”有“多角度提出观点的意识”，能够“尝试用现象或经验支持自己的想法”“发现自己作品的问题和可能的解决方案”等。教师在进行日常教学评价时，可以通过观察学生在熟悉的日常生活情境中是否具有上述典型表现，来分析判断学生的科学思维水平；在学业水平考试时则可通过命制相应的试题来考查学生能否用现象或经验支持自己的想法等。从上述分析可以看出，核心素养是一门课程一以贯之的主线，是该课程的DNA；“目标要求”“学业要求”“学业质量”是关于学生核心素养发展的具体期待。如果说平时的教学评价更多依据相关“学业要求”的话，那么阶段总结性评价则应更多依据“学业质量标准”，这两方面的评价又都不能偏离该课程总体性的“目标要求”。由于多方面原因，2022年版课程标准中有些核心素养测评目标还不是那么清晰。如历史课程标准“目标要求”中的“初步学会在历史唯物史观的指导下看待历史”“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”等，其中两个“初步”的特征及具体要求是什么？这些要求与普通高中阶段相比有什么差别？具体测评时还需要结合学生的年龄特征和教学实际情况，进一步澄清这些问题，这样才能保证测评有着更为明确的指向和应有的效度。二、开发核心素养测评项目测评要求考查学生在测评目标上的具体反应。这里的考查不仅指日常教学中随时随地观察、做笔记，还要求在专门的考试考核情境中进行考查。核心素养测评的重要任务之一就是设计出一些项目，创设能够引发核心素养表现的问题或任务。考查核心素养的项目与考查知识技能的题目有什么不一样呢？笔者以下列测试项目为例进行说明。2014年9月，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道，历时19天到达拉萨（图略），完成了他们“追寻阳光、倡导环保、骑行川藏线”的梦想。（1）川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中需要克服的不利自然条件。（2）老人们原打算在7-8月骑行，在查阅气象资料（表略）后，他们决定避开7-8月出行。简述老人们这样可以避开哪些不利于出行的因素。（3）为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品清单。请对清单进行补充，并说明携带这些物品的理由。（4）近年来，川藏线成为自驾游的热门线路，这给沿线生态环境造成了一定破坏。相对于驾驶汽车，骑行川藏线有哪些优点？上述测试项目没有考查学生有关青藏高原地形、气候等方面的知识，而是结合6位老人骑行川藏线的报道，设计了4个问题让学生解答，要求学生从文字、图像、表格中获取关于地球表层环境的信息，并以此分析、解释、评价6位老人的骑行川藏线行为，考