李商隐诗两首教学设计.docx

李商隐诗两首教学设计《李商隐诗两首》教学设计【教学目标】1、知识与能力：⑴了解作家生平，创作风格⑵诵读，赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。2、过程与方法：把握《锦瑟》这首诗的意境，分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点。3、情感态度与价值观：了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。【教学重点】了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。【教学难点】了解诗歌所用的典故。【教学法】诵读法，讨论法。【课时安排】二课时。【教学过程】第一课时《锦瑟》〖教学方法〗学诗三步走：读：倾情诵读，整体感知悟：感受形象，题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法)品：拒绝涵咏，品味语言一、导入中国古代诗歌浩如烟海，其中名诗佳句多如繁星，人们也许并不知道它们出自何人之手，却只能将其熟记于心，并千古传诵。现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)《三维设计》P54名句约记。名句的作者李商隐代表作《锦瑟》。二、目标展示(幻灯片)三、赏析《锦瑟》四、整体感知1、作者简介，背景简介。(三维设计P55)2、听录音。3、诵读。(全班，个人，自由背诵)4、把握感情基调：伤感哀怨。(多读)五、合作探究(讨论归纳，以小组为单位)1、提问：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?明确：⑴想到年已半百的自己，进而由锦瑟想到自己美好的青春时期。⑵比兴手法(以瑟起兴，造成一种迷惘的意境)2、中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境?⑴典故情怀：明确：①庄周梦蝶-----包含着美好的情境，却又虚渺的梦境②望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念③泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪④玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘⑵意境：朦胧，凄怨，迷离⑶感情：惆怅，伤感(多读)3、你认为全诗的主旨是什么?(各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上(惘然)，作者为什么惘然(为此情)此情到底是什么情?请同学们就此探究诗歌主旨(参考课后练习一)(悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说)一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。六、再读诗歌，感受诗意，诗韵美(抽背)七、小结这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通.八、归纳本诗艺术特色1、朦胧的意象。2、哀怨的基调。3、凄迷的意境。4、华美的语言。5、象征的手法。九、拓展以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述。(运用课堂对意境把握的方法)夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。明确：《巴山夜雨》答案。十、背诵全诗(作业)〖板书〗聆听繁弦，追思往事→起兴庄生梦蝶：沉迷于美好情感(怀恋)用典{望帝托心：托春心于锦瑟(迷惘)锦瑟{海月珠泪：月夜听瑟，眼泣出珠泪(悲伤)｝语言清丽意境凄婉蓝天玉烟：昔日年华依稀可见(搓掉)无穷怅恨，点明题旨→反映第二课时(马嵬)一、导语设计安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。请看《马嵬》二、作家作品三、整体把握1、请学生自读诗歌，明确感情基调。感情基调：讥讽。2、了解全诗的大意。明确：诗人：诗以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃。首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。四、合作探究1、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件?明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。2、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意?明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同?军营内的声音，而后者为宫内声音。4、提问：军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了;显然写出了玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱。5、提问：“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。6、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思?明确：“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”，讥笑牵牛，织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何?两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，