李商隐诗两首教学设计-李商隐诗两首获奖教案.docx

李商隐诗两首教学设计_李商隐诗两首获奖教案2、过程与方法：把握《锦瑟》这首诗的意境，分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点。【教学重点】了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。【教学难点】了解诗歌所用的典故。【教学法】诵读法，讨论法。【课时安排】二课时。六、再读诗歌，感受诗意，诗韵美(抽背)七、小结这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通.八、归纳本诗艺术特色1、朦胧的意象。2、哀怨的基调。3、凄迷的意境。4、华美的语言。5、象征的手法。九、拓展以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述。(运用课堂对意境把握的方法)夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。明确：《巴山夜雨》答案。十、背诵全诗(作业)〖板书〗聆听繁弦，追思往事→起兴庄生梦蝶：沉迷于美好情感(怀恋)用典{望帝托心：托春心于锦瑟(迷惘)锦瑟{海月珠泪：月夜听瑟，眼泣出珠泪(悲伤)｝语言清丽意境凄婉蓝天玉烟：昔日年华依稀可见(搓掉)无穷怅恨，点明题旨→反映第二课时(马嵬)一、导语设计安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。请看《马嵬》二、作家作品三、整体把握1、请学生自读诗歌，明确感情基调。感情基调：讥讽。2、了解全诗的大意。明确：诗人：诗以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃。首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。四、合作探究1、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。2、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同军营内的声音，而后者为宫内声音。4、提问：军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了;显然写出了玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱。5、提问：“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法会收到什么好的艺术效果对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。6、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思明确：“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”，讥笑牵牛，织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚伪，自私的精神面貌，也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色，荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。7、提问：谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句，运用了什么表现手法起作用是什么明确：“诗眼”是尾联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法。诗歌前面三联对李，杨二人以前事迹描述以本联作结，对比强烈，讽刺辛辣而深刻。“如何”二字开启了读者的心灵，引导读者深思唐，杨悲剧的根源，使人联想到李隆基晚年的荒淫好色，怠与政事，任用奸臣，远离忠贤，以至于自己酿成自己的爱情悲剧。五、总结本诗的艺术特点1、讽意至深，用笔至细：讽意：⑴否认神仙怪诞，生命轮回说为立论张本。⑵对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明。⑶结尾通过设问深化议题。用笔：⑴倒叙的方法。⑵措辞的委婉。⑶立意含蓄。六、作业布置1、完成《三维设计》中知识库与知识测控1～4题。2、背诵全诗。《李商隐诗两首》说课稿一、说教材《李商隐诗两首》是高中语文人教版第三册第二单元的第四篇，属于古代诗歌。从整个高中语文教学和考试来说，古代诗歌鉴赏的重要性不言而喻。鉴赏诗歌的要点便是在读通、读懂诗歌的基础上体悟诗歌的意境，感受诗歌蕴含的情感，把握诗歌所运用的表现手法。而李商隐的诗构思新奇，意境高远，语言华美，风格秾丽，值得玩味。这两首诗中的《锦瑟》情感隐晦凄美，又善于用典，《马嵬》(其二)运用对比的表现手法，都值得我们用心去感受、鉴赏。二、说教学目标及教学重点基于以上认识，我确定的教学目标是：1、知识目标：.①了解李商隐的生平和创作特色;②诵读，认识并积累生僻字词，如：惘、瑟、嵬、柝。2、能力目标：①训练诵读诗歌的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点;②引导把握这两首