基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索.docx

基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索这个模型的操作轴将操作区分为两个层级——意义建构和能力生成。意义建构层级包括辨别、表象化、理解记忆，旨在使学习者形成对知识的深刻理解，目前认知学习理论（建构主义是认知主义理论的进一步发展）主要是针对这部分知识和相应的操作，研究成果异常丰富，如注意策略、精加工策略、组织策略等，对意义建构起主要作用。能力生成层级包括运用和再发现/创建，能力生成层级的教学目标实现的主要策略是问题解决策略和协作学习策略，如果教学的意图是形成学生的创新能力，则应该强调学生在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题过程中，以新颖和独特的方式确定和解决问题，常用的训练策略有任意输入、头脑风暴、逆向思维、创造性思维和创造性想象的训练。层级内部的各种操作更多体现了并列关系，但层级之间具有先决——后继的关系。即意义建构层级的目标是告诉设计者：不同层级的教学目标对应着不同的学习活动，如前所说，不同层级的教学目标所需要的教学策略是不同的。三、基于创新能力培养的教学设计的重要理论依据——创造性思维的思考创新人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，其核心是创造性思维。创新意识是实现创造发明的前提与动力，对于创新人才的培养具有至关重要的意义，这是问题的一个方面，创新意识和创新能力又必须要有创造性思维作基础。因此，在思考如何进行基于创新能力培养的教学设计时，必须紧紧抓住这个主要矛盾，即紧紧围绕创造性思维这一核心来考虑。有关创造性思维的研究内容比较丰富，我们要遵循人类对客观事物运动变化的认识规律，从哲学认识的高度对思维进行了分类，分为时间逻辑思维、形象思维和直觉思维，并从理论上阐明了创造性思维的结构和形成机制，建立起比较科学的创造性过程的心理模型。由此归纳出创造性思维过程由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维等6个要素组成。这6个要素按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说，有的要素起的作用更大一些（甚至起关键性作用），有的要素起的作用相对小一些，但是每个要素都是必不可少的，都有着各自不可替代的作用，从而形成一个有机的整体——创造性思维结构。何克抗教授指出，创造性思维的出现在发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环操作过程，并由辩证思维提供宏观的指导策略，及横纵思维提供微观的心理加工策略而得。由于上述所列的三种基本思维要素之间的关系非常密切，互相依存支持，亦没有高低之分，因此，要培养创造力便必须首先在发散思维打好基础，并要以“综合的方式”来训练时间逻辑思维、形象思维和直觉思维。要把时间逻辑思维和形象思维的训练结合起来，而不是将二者割裂；时间逻辑思维和直觉思维也要结合起来，而不应割裂。由于创造性思维的目标是要提示事物的本质或发现事物之间内在联系的规律，而要达到这一创造性目标，离不开灵感或顿悟。环境是影响学生创造性思维发展的重要因素，皮亚杰的认知建构理论指出，儿童心理结构的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面，其中图式是作为一个核心的概念提出的，儿童通过改变自身适应环境的变化而获得发展，并引起内部心理图式的变化。创造性思维的信息技术支持学习环境。四、基于以活动为核心的创新能力培养的教学设计理论框架的思考教学设计存在三个世界，知识的世界强调分析知识结构，由此选择教学策略以取得特定的学习结果；学习的世界强调特定的学习过程，以及综合支持此过程的策略；工作的世界强调真实生活中的任务——绩效，以及支持解决实际问题的策略。以前的教学设计理论割裂了三者的关系，存在一个共同的问题没有充分考虑学习活动的社会文化属性，也不重视如今设计教学活动、教学任务，特别是有助于培养学生创造性思维的教学活动的理论支持。学习者获得能力是在一种由任务驱动，在教师、学生群体（包括协作小组）、教学资源环境之间的交流互动过程中完成的。为了解决上述理论问题，我们需要将作为教学设计的全新的理论框架，学习环境设计和教学活动的设计相结合，从而构建基于创新能力培养的教学设计理论的新框架。1）学习活动设计活动理论认为行为与意识是辨证统一的。因此，基于创新能力培养的教学设计的核心任务是设计教学以便引导学生的学习行为活动，从而促进学生身心的发展。内容包括：分析行为活动对象及目标；分析行为活动主体——学习者特征；设计认知活动；分析学习团体及其构成规则、劳动分工；分析学生学习的工具——认知工具、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具；选择和设计预期的学习活动。根据上述分析的结果，就可以选择和设计学生的学习活动了。一般被选择和设计的学习活动具有以下特征：分工明确且公平；人际交往规则明确且易执行；支持学习活动的认知工具种类多且易获取；基本行动