《蓝色的树叶》说课.docx

《蓝色的树叶》说课《蓝色的树叶》说课（通用15篇）《蓝色的树叶》说课篇1本节课是人教版新课标二年级上册第五单元19课《蓝色的树叶》的第一课时教学内容。教材中包括9个会认的生字，10个会写的生字，两道课后题。本课使我们懂得互相帮助，不应成为一种口号，在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要看到林园园的不足，又要让同学们相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，教学时要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。本课要求会认的生字较多，在教学中安排近一节课的学习时间才能认写差不多。教学目标即第一课时的教学目标也是本课的重点：1.认识本课9个生字，会写10个生字。2.初步感受人与人之间应该互相帮助。为了达成此两项教学目标特设计以下五项课堂教学环节；导、读、认、写、练。其中课堂导入是采用启发式的实用直观导入，教师出示一片“蓝色的树叶”图吸引孩子们的注意力，激发他们的热情。第二步是初读课文，整体感知课文内容，初步感受“人与人”之间要互相帮助，是通过学生自由读，借助拼音读准生字。。再通过教师范读，以期使学生达到“读、听、思、画、说”的有机融合。第三步是利用多种方法识记生字、生词。首先采用集体认读生字、生词。第二学生自学生字，按“一圈三读法”学习，即：圈出本课要求会认与会写的生字；带拼音拼读准生字，读生字在文中的生词；读生字所在文中的句子。也就是字、词、句相结合的学习生字法。4分钟后，由小组长检查辅导，教师推荐辅导方法，即；“三带两辨一意法”，也就是带拼音带词语带句子读；辨字形辨形近字；了解字意。最后由老师采用多种方法检查。（句子、形近字、归类、翘舌音等形式。）第四步是利用远程教育中的媒体资源结合实际进行观察——说（结合指导）——范写——描红——临写。同时指名三生到黑板前板演：由、铅、笔。具有代表性的三个字进行展示，写后师生评点。第五步是“练”是通过“形近字组词”巩固本课生字。同时练习ab式的一些词语变成aabb式词语。体会词语结构变换。如果时间不足可变为课下作业或练习读课文，巩固本课生字、新词，体会“人与人之间要互相帮助”的初步感受。《蓝色的树叶》说课篇2一、把握《大纲》，说教材《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：1.发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2.词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4.紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。二、训练思维，说程序（一）激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。（二）借助拼音，初读课文1.学生借助拼音逐段读课文。2.指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。（三）教师范读，进入情境通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。（四）紧扣问题，自主学文抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。讲读最后一段思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。（六）适时运用，实现迁移在课后第3题“填空，再读一读”之后，出示：“一个星期后的