疫情背景下，在线教学的九大创新实践.docx

疫情背景下，在线教学的九大创新实践互联网早就存在了，互联网及与其相关的技术、终端一直在快速地发展。但在学校教育领域，它只是课堂教学的一个辅助手段。这次疫情使得它成为教育教学的主要手段，甚至对有的学段来说它可能是唯一的手段。当互联网加入到教育教学过程中之后，我们可以改进一些教育教学方法，进而提高教育教学效率。通过研究，我们看到在线教育的教学实践在推动教育发展方面有九个重要的实践创新。创新一：教学流程发生变化——“先教后学”变成“先学后教”课堂教学最典型的流程是老师先讲，学生练习完成知识迁移，然后学生再去做作业。但是在网络授课中，很多老师把顺序做了调整，出现越来越多的“先学后教”的教学方法。贵州的一位老师，让学生先利用原有的资源和题库学习和练习，然后老师在课上主要的教学活动不再是系统的讲解，而是重点的提炼、有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上的交流答疑解惑。这样做非常重要的意义是，老师可以利用珍贵的师生直接互动的时间去做解决问题，帮助学生发展能力的活动。也就是说原来课上的主要的职能是传播知识，帮助学生获得知识、理解知识、记住知识，现在可以变成帮助学生解决薄弱环节，进而利用这个时间帮助学生在知识迁移应用过程中发展高阶能力。在教育教学改革中一个特别重要的难点是，由于学校不是生产生活一线，如何能在这样的空间里有足够多的机会发展学生的能力。这一次的在线教学，很多老师都摸索出来了，学生完全可以自己利用资源完成知识获取，甚至完成做题的环节。这种在线教学流程的改变，就是以前个别老师使用的翻转，或者叫混合式学习。这给我们一个启发，当互联网数字资源成为教育教学的重要的空间的时候，是不是可以考虑把以前必须教师做的一些事情，由学生自己完成，特别是知识获取和做题这个环节。这是第一个改变，“先教后学”变为“先学后教”。这个改变对教育教学的意义非常大，特别是对师生面对面交互的效果会产生非常大的影响。如果充分的利用了网上的数字资源、工具，老师可以做更有利于学生发展高阶能力的教学工作。创新二：学习方法的创新——有指导的自主学习长期的学校课堂教学使得人们产生一种惯性，认为学习必须有老师陪伴。但是这一次在线教学，各个学段都看到了学生精彩的表现。很多孩子自己制定一天的学习计划，通过这样的实践，孩子们感受到学习是自己的事儿，而教师只是学习过程的促进者和帮助者。网络平台提供的不仅仅是资源，还有认知工具、题库、学习过程管理系统、学习过程数据分析系统，利用这些可以有效地开展自主学习。当然自主学习在不同的学段，需要获得的教师的指导是不同的。在中小学，教师的指导更详细，更紧密；在大学指导的方法和节奏又会不同。但是可以看到，有指导下的自主学习，已经成为2亿多中国学生居家学习的重要的形式。自主学习对学习者的自我管理能力要求特别高，但自主学习将是终身学习的最主要的途径。人在学校的时间是非常有限的，有老师陪伴的学习只是人生的一个阶段，在人生更长的阶段，需要开展自主学习。所以这段时间，学生居家自主学习经历了非常艰难的阶段，但也是一个快速成长阶段。我们看到有指导的自主学习也同样可以取得相同的教学效果。有的大学高学段课程的学生在问卷调查中表示，希望疫情过后也可以继续采取这种方式完成学习，并坚信这样的方式不影响学习效果。这让我们了解到有指导的自主学习可以是成长的重要的形式，成长并不一定要像之前那样高度依赖教师，我觉得是一种学习方法的创新。当然这种学习方式，对学习者也提出了能力上的挑战，在调查中也发现一些平时自主学习能力比较弱，自我管理比较弱的学生，在这个过程中遇到一些困难。但无论如何，这是一次从观念到体验到能力上的学习方法创新的实践过程。创新三：教学管理的创新过去的教学管理更多地依赖老师通过看作业了解学生的学习情况，仅靠教师的智力、脑力来分析学习者的发展，其实对教学过程的管理还是相对比较粗的。老师的观测点就是课堂学生的表现，课后学生的作业以及考试。但互联网上所有教和学的行为都可以留下痕迹，可以基于数据来进行过程的监控，进行个性化的学习过程的分析，进而提供个性化的支持。我们未来教育高精尖创新中心给在线教学提供的支持，可以实时监控每一个学生的作业情况，可以基于不同学科的学习情况给学生做综合的诊断和分析，可以跟踪学生的每一次作业的情况，对每一个知识点的掌握情况做精细的分析。有的时候看到在这个环节发生的问题，原因可能在其它环节，比如小学生应用题做不好并不是数学没有学好，而是语文理解能力不够。互联网为过程监控、精准诊断、个性化指导，提供了前所未有的功能。这些功能也将是下一个阶段教育信息化平台建设的重点。这是第三个方面的创新，在疫情当中大放异彩。事实上互联网出现之后，这种创新的可能性就一直存在，但是之前这类技术有应用的局限，因为我们大量的教学实践不在线上。创新四：课程形态发生变化原来学生上课是到学校进