构建互动探究的课堂氛围 提高课堂教学效率.doc

构建互动探究的课堂氛围提高生物课堂的教学效率萧山区第四职业高级中学边宇鹏(311217)内容提要：笔者通过建立民主、平等、和谐的师生关系、精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑、增加分组实验等来增强课堂气氛的互动性，通过激发探究欲望、培养探究能力来实现教学过程的探究性，创设和谐的课堂教学环境，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高课堂教学效率。关键词：教学环境课堂氛围互动性探究性教学效率著名的教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽提出教学环境的概念。他认为，教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活环境。一个欢乐和光明的教学环境可以激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。1．构建互动式课堂氛围，提高教学效率学习可分为两种，即接受性学习和感受性学习。接受性学习学习的是可表达性知识，这种学习必须通过语言、文字或符号系统来实现；学习的是前人对自然与社会的描述解释和经验，是人类经验科学的成果，所以不需要学习者事事亲身经历。除表达性知识外，另一种只能意会的知识往往隐含于社会、生活实践中，无法形成像书本一样的格式化知识，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得，对这种只能意会的知识的学习是感受性学习，它又可分为体验性学习和发现性学习。体验性学习是学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是个构建和深化的过程。而发现性学习是一种研究性学习，它是在发现问题的基础上，通过事实或材料的收集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问题的解决，并且进行交流、检验和评价的过程。如果我们把科学研究活动也视为一种实践活动的话，那么发现性学习实质上就是体验性学习。而现今的教学要使学生“会学”，要使学生更加注重“感受性学习”。通过课堂上的师生和生生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学环境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。为了增加师生互动、生生互动的可能和加强师生互动的过程，笔者认为可以通过以下几条途径来实现：1.1.及时转变角色，建立和谐师生关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往，是对教学过程的正本清源。没有交往、没有互动，就不存在教学。“交往论”承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。师生关系是一种平等的关系、理解的关系。当前师生关系中普遍存在着教师“中心主义”倾向，即教师不仅是教学过程的控制者、教学过程的组织者、教学内容的指定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威，这不仅严重地剥夺了学生的自主性、伤害了学生的自尊性，而且还摧残了学生的自信性，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。由此，改变师生关系应成为本次课程改革的一个焦点，教学改革的重要任务之一，应该通过交往重建民主、平等、和谐的师生关系。这样学生才能体验到尊重、信任和爱，同时受到激励、鞭策，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其中最重要的是转换教师的角色定位，使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者和参与者，不再仅仅是传递知识，而是注重激励思考。如在复习高中生物实验时，我们为学生准备了培养出根尖的洋葱，二人一组，用同一材料在先后三节课的时间里做四个实验：《观察植物细胞的有丝分裂》、《观察植物细胞的质壁分离和复原》、《观察根对矿质元素离子的交换吸附现象》、《叶绿体中色素的提取和分离》，这时学生会提出很多问题，如：洋葱鳞片叶表皮细胞可以做有丝分裂实验吗？洋葱根尖可以做质壁分离和复原实验吗？这四个分组实验最佳的先后顺序是什么？等等问题，然后教师适时引导就能让学生明白其中深奥的生物学原理。1.2.巧妙处理导言，激发学生课堂热情俗话说，良好的开端是成功的一半。在导言处理上，教师可以通过一个别致的提问、一组逼真