聋校数学课堂有效互动现状分析与对策研究.docx

聋校数学课堂有效互动现状分析与对策研究聋校数学课堂有效互动现状分析与对策研究概要：作为我们聋校的数学课程既要注意促进聋生语言能力的发展，还要注意促进学生数学思维能力的发展，课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、高效地互动。本文针对聋校数学课堂在师生、生生互动方面一些现象，分析问题存在的原因，提出解决问题的策略，使聋校数学课堂更符合现代教学观的要求，更好地促进学生可持续发展。关键词：数学课堂教学师生互动生生互动生本互动现象分析对策研究数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展，而互动则是达到此目的的重要方法和手段。分析聋校数学课堂目前有效互动存在的问题，并进行原因分析和对策研究，是提高聋校数学课堂课堂教学质量，促进学生素质全面发展的重要途径。一、聋校数学课堂中师生互动障碍的主要表现：1、师生交往方面：仍然是教师一言堂。一种是教师只管把自己所备的课不停地向学生灌输，不管学生是否吃得下，有没有反应，另一种是老师在黑板上写写画画，只要学生在脑中掌握如何解题就行；学生在练习本上抄抄算算，只要按时正确完成作业就好，而忽视了聋生认知过程的教学方法，阻碍了学生语言思维的发展。2、生生互动方面：“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效率。目前聋校数学课堂生生之间的互动以同桌为主，互动的形式单一，互动缺乏主动性。学生个体需经老师许可方与全班交往，如板演、交流、演示等，而学生个体与个体交往也多为同桌的交往，也必须经老师的许可方能进行，从本质上讲，这种交往都是一种静态的被动互动，而不是全员的主动互动，学生群体之间组与组之间互动较少，学生之间互动面不广。3、生本互动方面传统聋校数学课堂学生与媒介的互动点着重在教本上的内容，黑板上的板书，教学挂图等，随着现代化教学设备的投入，学生与媒介的互动多了一个多媒体，目前聋校推行导学单的使用，学生与媒介的互动多了一个导学案，随着时代的发展，网络资源得到了开发和运用，学生与媒介的互动多了一个网络，在聋校数学课堂，如何在有限的40分钟内，充分发挥媒介的作用，使生本互动成为有效、高效互动，还需进一步探讨与研究。二、聋校数学课堂有效互动存在问题的原因：1、教育观念落后。聋校数学课堂多数老师习惯于老生常谈，对新课标，新课程的教育理念认识不够，对教育现象及教育规律认识有偏差。2、学生听力语言缺乏，在语言交往方面存在偏差，课堂上老师所打的手势语，学生不能完全看懂或一字半解，断章取义，同理，老师对学生所打的手语也存在认识上的偏差，沟通障碍的存在阻碍了学生数学语言的学习，使聋生无法逾越从形象思维到抽象思维的难关，导致师生之间有效互动产生语言障碍，难以象正常孩子那样流畅地交流。3、聋生的知识积累不够。聋生由于听力缺陷，正常生活在无声世界里，语言思维能力低下，一些基本的看似简单的问题都回答不上，或者是东拉西扯，偏离问题的主题，学生之间知识、思维能力发展层次不平衡，导致课堂气氛沉闷，师生、生生、生本之间不能有效互动。三、聋生有效互动的对策：1、牢固树立现代教学观。建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”.他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。教者在备课时，要注意设计具有发散性思维的问题，扩大互动空间，设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。2、运用多种手段，激发学生说的积极性和主动性。在聋校，提高学生的语言能力是难题，提高学生的数学语言能力更是难上加难。聋生入学前的语言基础几乎是零，即使接受过学前康复的聋幼儿语言能力也很低，所以聋校九年教育是聋生语言形成和发展的关键期。特别是低年级时，要鼓励学生大胆说，说得不准确也没关系，重要的是培养学生的语音意识，养成要说的习惯。在高年级数学课堂中，学生对概念、定义、术语这些抽象的内容难以理解，我们要想方设法，利用现代化教学设备，把抽象的语言形象化，让学生理解语义和内涵，再让学生用自己的语言来表达，切忌让学生死记硬背。3、规范教师语言，做到沟通无障碍。聋校教师是知识的传播者，教师的教学语言是聋生学习与模仿的对象。因此，教师要做到示范作用，教学语言必须严谨，口语清晰、准确、语速适中，还要打规范、正确、逻辑性强的手语。经常到老师课堂听课，我发现：平时注重学生语言训练的教师，他教的学生数学语言能力就强，数理知识掌握较牢固，能说出自己的认知过程。这些老师在课堂上综合采用手语、口语、体态语、书面语。他们说的句子是结构完整