小学群文阅读特色课程建设实践研究样本.doc

小学群文阅读特色课程建设实践研究作者：凌燕文章来源：建国实验小学更新时间：-4-3一、课题提出背景一：群文阅读是在如何大背景下提出来呢？国内知名学者、中华人民共和国教诲学会副会长朱永新专家曾经提出：“一种人精神发育史就是她阅读史，一种民族精神境界取决于这个民族阅读水平”。这充分阐明了阅读对于个人、民族发展伟大意义。《语文课程原则》修订版对阅读评价增长了内容：要关注其阅读兴趣、办法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选取阅读材料趣味和能力。”然而时至今日，咱们阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差格局并没有获得真正突破，学生阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。我校也对学生课外阅读状况进行了抽样调查，调查成果阐明：学生对课外读物选取以趣味类居多，阅读过小朋友文学则更是堪忧。再次，阅读办法令人堪忧，有56%学生在阅读中猜不出故事情节，甚至是不乐意去猜想故事情节，有67%学生不会和别人讨论书中情节。在被测验学生中，只有6%学生乐意去写读后感，11%学生会去摘录好词好句。依照学校调查数据，咱们认真分析，达到共识：尽管咱们教师经常都在讲读书变化人生，读书变化性格，读书变化怎么样怎么样，但真正阅读，远远没有被发现，否则，咱们阅读现状不会到今天，孩子们阅读水平在下降，导致了课堂效率不高。为变化阅读教学“少、慢、差、费”这种现状，已有不少研究和实践工作者做了大量工作，群文阅读就是其中一种摸索。背景二：国家《基本教诲课程改革纲要》明确指出要“变化课程管理过程过于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。”这就意味着特色校本课程开发具备了法律根据，同步也明确了“特色课程”开发活动是学校发起，并在学校中实行，强调从学校发展和学生需要出发，为学校形成鲜明发展特色奠定基本。背景三：学校主题特色文化。“红韵书香”是我校特色校园文化重要名片。近年来，我校纵深推动特色文化建设，红色精神、书香韵致在一处处校园景致中彰显、在一场场活动中蕴含。其中对书香文化潜心打造，成为深化主题特色文化重要一翼，溢满书香校园，成为师生生命栖息家园。二、国内外研究现状述评群文阅读教学这种先进教学理念得到国内外理论家和教学者关注，她们对此进行了大量研究。“群文阅读”最早是来自日本“群书阅读”，被港台地区教诲先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了某些理论上阐述，是一种具备突破性阅读教学实践。，台湾地区陈易志教师上了一节“群文阅读”课，她让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。赵镜中专家在全国第七届阅读教学观摩会主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学其中一种变化：“在政府大力推动小朋友阅读运动影响下，学生阅读量开始增长，虽然教师还是习惯于单篇课文教学，但随着统整课程概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相似议题，进行多文本阅读教学。”在大陆地区，江浙一带多篇课文教学以及班级读书会中多本书阅读从形式上比较接近咱们所说“群文阅读”。近来两年“群文阅读”在国内悄然兴起，发展速度不久，当前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并获得了一定研究成果。浙江蒋军晶教师对“群文阅读”进行了大量成功实践研究。但咱们发现，当前群文阅读课外组文比较多，课内组文和课内与课外组合比较少，因此咱们准备多从这些方面去思考。三、课题界定“群文阅读”所谓“群”就是汇集在一起。“群文”就是汇集在一起一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义同步也建构自我一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义群文阅读是一种阅读形态，是在老式媒体与新媒体媒介融合背景下，阅读者通过各种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义建构。本研究所指群文阅读，是一种狭义阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读习惯，突破了这种孤立阅读行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读教学价值绝不止课堂阅读形式革新，它内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后简朴叠加，它背后，是教师对语文阅读教学理念更新。在语文教诲领域，她是一种先进教学思想，变化了单篇教学老式，冲破了单元教学框架；在详细教学活动中，她是一种详细有生命力教学形态。本研究所提到群文阅读是环绕着一种或各种议题选取一组文章，而后教师和学生环绕议题展开阅读和集体建构，最后达到共识过程。因此群文阅读方向是各种文本，同一种或各种议题教学。群文阅读既是对教学内容观念突破，也是对老式教学思想突破。“特色课程”特色课程是学校自主开发、体现学校办学思想和特色、可供学生整体实践或个别选取、一门或多门课程。特色课程具备很强实际针对性、课程价值独特性、以及与整体课程协调性和学生发展适切性。这个定义