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高校人才培养模式改革研究2007年09月04日星期二08:02A.M.[摘要]本文指出人才培养是大学教育的差不多逻辑起点;分析了我国大学人才培养模式存在的问题及业已采取的一系列措施,进一步提出了改革人才培养模式的若干视角,如建立多维综合的招录标准、建立“动”性课程教学体系、严格进行学绩和毕业考评及实施创业教育等;最后指出改革必须坚持可连续进展思想。[关键词]大学;人才培养;模式;改革一、人才培养是大学教育的差不多逻辑起点大学的人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下,为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。[1]因此,大学人才培养模式并不仅仅指课程与教学环节,而是包含了受教育者的选拔准入、教育教学与治理、学绩考核与评判等。当前大学人才培养模式的改革应该遵循整体性原则,兼顾人才培养过程的各个环节。高等教育的差不多职能要紧包括人才培养、知识的传承与创新及直截了当为社会服务。其中人才培养占据主导位置。不管是科学研究,依旧服务社会,差不多上以人作为行为主体的。只有具备丰富的科学文化和思想道德素养,具有一定的创新精神和实践能力,并具有主动意识人,才可能将大学创新知识、服务社会的理想变为现实。从大学进展的历史来看,培养人才也是大学最初的使命。[2]德国洪保创建柏林大学并提出教学与科研相结合之后,科研与知识创新才逐步成为大学的职能之一。而直截了当的社会服务则更为迟久一些,专门是在工业革命之后大学在促进科技与经济进步的作用得到彰显之后,大学的社会价值才广受社会青睐。美国赠地学院的繁荣和“康斯威辛思想”的产生都反映了大学的社会服务职能。从以上两个角度而言,人才培养可谓是大学教育的差不多逻辑起点。强调人才培养的核心位置,并不否认其与其它社会职能的联系。实际上,科研创新与服务社会越来越成为培养新型复合人才的重要方式。如课题研究中吸取研究生参与其中,这是当今研究生教育的重要形式;大学生或研究生参与社会或社区服务,既能够增强学生的社会责任感,也有利于专业知识同意实践检验。人才培养、知识创新与社会服务共同构成了高等教育的职能体系。大学的人才培养水平是大学实现其自身与社会价值的最要紧阻碍因素,人才培养模式的改革也相应成为当今高等教育改革的要紧内容。只有建立了科学的人才培养模式,才能够培养出高素养人才,才能够进一步发挥大学的科研创新和社会服务的作用。二、当前大学人才培养模式的问题及改革我国当前的大学人才培养模式普遍存在着不科学、不合理之处,如“以分(高考分数)为纲”的高考录用制度、僵化的课程与教学体系、单一的学生评判、“严进宽出”的准入与准出制度等。这导致了中小学素养教育在高考指挥棒的作用下举步维艰,大量优秀人才由于“分数问题”与大学无缘;课程、教学及相关治理设施不力,使毕业生知识技能结构不完善、动手能力弱、创新精神匮乏,环境适应、职业迁移能力严峻不足。这与我国社会转型、科技革命中知识激增、市场竞争猛烈的现实及其对人才的要求极不适应。基于此,必须立足环境变化及其对人才的新要求,对传统的大学人才培养模式进行变革。从高等教育自身角度来说,目前我国高等教育由精英时期迈入了大众化时期,并逐步向普及化进军,高等教育的培养目标、培养方式、质量观、价值观等都发生了一定的变化。变革人才培养模式,也是适应大众化高等教育进展的要求。立足于经济体制的转轨及与其相应的社会转型和新科技革命,当前我国高校人才培养模式相继显现了一系列新的理念和做法:1、重视素养教育。大学里提倡素养教育,既是对过去过于狭窄的专业教育的矫正,也是对新时期高级人才的质量要求。在加强素养教育的呼声中,专门注重了人文素养和道德素养的养成,这又是对过去偏重科学素养的补充。2、宽专业、厚基础、窄方向。针对市场经济需求的多变性和现代科技进展中知识信息增长的迅速性,将原先的基础性专业面拓宽,同时又保证基础之上的专门化。3、课程综合化,即学科相互渗透与跨专业、跨学科选修。[3]素养教育的施行,人文教育的强调,以及学科的融合,集中表达为共同的改革理念,即通识教育。目前,我国大学教育正掀起一股通识教育的热潮,从理论研究到改革实践,通识教育俨然成为我国大学改革的良方。北大、清华、复旦等名校及部分地点院校成为改革的先锋,带动更多的院校跻身通识教育改革大流之中,通识教育成为我国高校争创国内或国际“一流大学”的普遍战略选择。明显,素养教育改革的科学性不容置疑,但其理念的上位性过强,缺乏一套切实可行的操作步骤,而在课程专业及学科上的调整由于缺乏一种能作为指导思想的进展观、价值观,使得其终究未能摆脱传统工业文明的框架,在实践上难免具有相当的狭隘性。通识教育的施行,则由于过多地强调向欧美发达国家专门是美国学习,却忽略了相关的本土化研究,忽略了中国专门的文化适应、教育体制及大学的传统和逻辑,由此导致了改革试验的纷乱