国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述.doc

国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述国内中学历史学科翻转课堂研究文献综述摘要：知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化通过教师引导与学生探究在课堂来完成,这就是翻转课堂。自从2012年国内对翻转课堂的研究兴起以来，相关的研究成果近年来大量发表，中学历史学科的翻转课堂研究也有文章发表。本文根据知网检索结果梳理和总结了有关中学历史教学的翻转课堂研究成果，指出了当前研究的一些不足,并认为当前的研究成果已经基本完成了历史翻转课堂教学模式的建构，接下来则更应该在过程评价、问题分析、学习效果检测以及经验总结、交流协作等方面加强研究，更加注重教学细节处理和教师指导作用发挥的研究.关键词：翻转课堂中学历史文献研究一、引言翻转课堂教学模式引入国内已经好几年了，近年来逐渐成为研究的热点，研究成果也很丰厚并开始从单纯的基本内涵研究转向各基础学科的应用研究。正如很多文章指出，翻转课堂模式最初是产生与物理、化学等理科类学科，因为理科类学科的一个公式、定义或者习题等很适合这种短小精悍的教学模式，而且基本不涉及学科交叉，所以教学时间容易掌控。但正如广西省贵港市港南中学韦森松所指出“翻转课堂教学更多的是颠覆教学理念”韦森松：在高中历史课堂的“翻转”实践与反思[J]广西教育，2015（07），因此历史学科也完全是可以借鉴和使用翻转课堂模式的，至少不应该排斥。笔者梳理了中国知网上可以查询到的关于中学历史学科翻转课堂的文献，期望能够有助于翻转课堂模式的推广和应用。二、国内中学历史学科翻转课堂研究文献基本情况笔者在中国知网以“历史翻转课堂”为关键词进行了检索，结果如下：2013年1篇，硕士论文；2014年4篇，全部是期刊文章;2015年，21篇，其中硕士论文3篇,其余都是期刊文章；2016年，暂时还未检索到相关文章.从知网检索结果可以看出，关于中学历史学科应用翻转课堂模式的研究成果在数量上还是非常有限,文章质量也参差不齐.从文章发表来源看,硕士论文只检索到4篇,核心期刊只检索到1篇，剩余都是非核心期刊；从文章作者来看，中学一线教师占了绝大多数，少数几位历史学科教育硕士的毕业论文研究成果以翻转课堂教学模式为主题,而高校从事历史课程与教学研究的学者则未见到有公开发表的关于翻转课堂的研究成果；从文章作者属地来看，以福建省的中学历史教师发表的文章数量最多,浙江次之，河北、山东和江苏、广西也一些教师发表相关成果；从时间上来看，多数文章发表在2015年,2012-2014年发表的文章数量非常少，而国内最早介绍翻转课堂的文章是出现在2012年，这也说明历史学科对国外先进的教学理念还比较有限.以上只是从总体上介绍了现有的发文的情况,接下来则主要从文章内容来分析。从笔者检索到的文章来看，现有的关于中学历史翻转课堂的研究涉猎广泛，从不同层次研究了适合中国本土化的翻转课堂教学模式，对从国外舶来的翻转课堂既有学习借鉴也有改造创新。对于翻转课堂的最主要的标志（或者说最重要的特征）,重庆市聚奎中学张渝江老师认为，翻转课堂最重要的标志不是使用微课教学,而是学生在课前学习知识并且在课堂上应用和输出知识张渝江：翻转课堂的标志[J]中国信息技术教育，2015（15）。张老师还进一步指出，在互联网时代，知识的输入不再局限于教师在课堂内的集中讲授，学生可以通过多种方式获得知识，微课只是其中一种用于帮助学生输入知识的学习资源。这一观点驳斥了把微课作为翻转课堂最重要标志的观点。河北保定外国语学校历史老师王红莲王红莲：高中历史教学采用翻转课堂模式教学的思考[J]新课程（中），2015（04）老师从概念界定、模式建构和教学应用三个方面讨论了科学的翻转课堂模式，提出了一整套较为具体而且较好模仿操作的教学范式，可以说是现今中国知网平台可以搜到的最系统完整的讨论历史学科翻转课堂操作模式的文章。江苏省南通市第三中学荣进荣进：历史翻转课堂的操作模式——以《英国君主立宪制的确立》一课为例[J]教育旬刊，2014（36）老师以《英国君主立宪制的确立》一课为例介绍了历史翻转课堂的操作模式，将课堂分为课前准备和课堂内化两个环节。课前准备包括教学微视频的制作、提供慕课资源和拓展学习材料以及提供进阶作业三个步骤；课堂内化则包括小组合作，答疑解惑、聚焦难题，引导解决和拓宽视野，深化认识三个步骤。昆山市经济技术开发区高级中学韩剑锋韩剑锋：利用班级QQ群进行高中历史翻转课堂教学——以《世界多极化趋势的出现》一课为例[J]好家长，2015（16)老师利用班级QQ群开展历史翻转课堂教学，从课前构建网络环境、课堂实施合作探究和课后开展延伸学习三个方面具体介绍了其以翻转课堂模式讲授《世界多极化趋势的出现》一课的情况，为读者提供了一个翻转课堂的完整案例。以上几位老