统编版高中语文上册-《念奴娇·赤壁怀古》-教案.docx

念奴娇·赤壁怀古【教学目标】1．知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。2．能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。3．德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。【教学重点】1．体会情与景的自然结合。2．诵读本词。【教学难点】体悟词的意境和语言。【教学方法】诵读法、指导法、讨论法。教学媒体：多媒体。【教学过程】一、导入新课1．同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。2．引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是（B）A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙C．班彪、班固、班超D．杜甫、杜牧、杜荀鹤［解题］：“一门三父子”排除D项，“都是大文豪”排除C项，“峨眉共比高”排除A项，最终确定正确答案为B项。（由此题引出本课。）（投影）（并看苏轼像——钱币）二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）：字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣“。诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。苏轼坎坷的一生。宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影）三、放录音范读，学生轻声跟读。四、赏析1．学生朗读，注意气势（教师讲评）。2．讨论《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》的区别。引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：'柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌”杨柳岸晓风残月“。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱”大江东去“。'公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）3．学生再读，读出感情、气势。4．学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。5．思考、讨论题：（1）上、下阕分别写什么？上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。（2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。（3）四、五、六句点明什么？引出历史上的“风流人物”——周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。（4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？具体写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。（5）十、十一句在全篇中起什么作用？承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。（6）齐读上阕，再次体会景中之情。（7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为。（点到即可）（8）为什么要塑造周瑜这样的形象？抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。（壮志未酬）。（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）（9）最后五句怎样写人生感慨？“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，善于自慰的词人跃然纸上。10）齐读全词，展开想象，进入意境。6．小结：借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅