统编版念奴娇赤壁怀古教案.docx

统编版念奴娇赤壁怀古教案统编版念奴娇赤壁怀古教案（精选4篇）统编版念奴娇赤壁怀古教案篇1教学目标：1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。2、与《赤壁赋》进行比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。一、导入1、展示苏轼书法作品，《念奴娇赤壁怀古》书法作品。当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。2、朗读全词，交流预习作业布置的预习作业为：在自习的基础上评点《念奴娇》，要求局部评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学习《念奴娇》1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。大处落笔，转而具体化――2、人道是？点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：赤壁何须问来源，东坡本是借山川。以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言人道是。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪乱石崩云，惊涛裂岸（另一版本）地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。4、毛泽东说江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，苏轼词中说江山如画，一时多少豪杰，结构上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。发现问题：一时多少豪杰？――引出遥想公瑾当年浪淘尽，千古风流人物――具化为周郎苏轼给周瑜的定位到底是豪杰还是风流人物？讨论：据下阙资料分析周瑜形象。出嫁与初嫁的用词差别。强虏与樯橹的用词差别。豪杰与风流人物的用词差别师点拨：强虏突出敌军的强大，樯橹让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为樯橹灰飞烟灭更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而强虏灰飞烟灭似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人。豪杰似乎只让人们想到了英雄――英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非初嫁，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜风流人物那儿女情长的一面，以此突出风流人物不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓风流人物，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？正面描述＋侧面烘托侧面烘托：一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观二、小乔初嫁衬托周瑜的雄姿英发三、早发华发四、一时多少豪杰5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最终二句。讨论：人间如梦人生如梦（另一版本）你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？师点拨：人间如梦，更着眼于对社会世事的慨叹，有我欲乘风归去之感。人生如梦，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生人生如梦的感慨。但这种感伤转瞬即逝，一尊还酹江月，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。（允许学生有不一样理解）苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。写景――赤壁怀古――周瑜抒情――叹人间似梦诵明月如歌四、课堂拓展与《赤壁赋》进行资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。小组讨论，全班交流。《赤》：浩渺平静之景――产生生命渺小之感写景《念》：雄伟壮阔之景――为周瑜的出场作铺垫《赤》：曹操――一代袅雄，而今安在哉？――人生苦短怀古《念》：周瑜――一代风流人物，大江东去，浪淘尽――人生如梦《赤》：随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。抒情《念》：感奋和感伤的双重色彩。（可有不一样理解）五、文本――专题内涵的点拨千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的