具身认知视域下的语文课堂教学变革.docx

具身认知视域下的语文课堂教学变革章玉兰具身认知是指人的认知观念中生理上的体验和心理上的体验有着强烈的关联，生理上的改变会导致人认知观念的改变，这种改变也被叫做具身化。长久以来的语文课堂教学是一种被动式的知识传授，学生学习兴趣不高。活用具身认知方式进行语文课堂教学，可以加深学生对课堂内容的理解，强化学生在语文学习中的参与度，变被动学习为主动学习。一、具身认知视域下的课堂教学方法改革目前在绝大多数的语文教学中，保持一个共同的认知：那就是以知识的讲授作为语文课堂的主要方式，语文教学成效的高低依赖于教师教学水平和教学经验的高低，对课堂传播的知识质量要求较高。因此长期以来语文课堂都是依照书本和教学大纲，采取满堂灌的形式，学生依据自身接受能力的不同，接受到不同的知识量。这种方式进行语文教学，会逐渐拉开学生语文学习的差距，也会让学生对语文学习知其然不知其所以然，被动的接受学习。长此以往，会对语文的学习产生抵触情绪，让学生讨厌学习语文，导致语文教育的最终目标无法实现。因此改变现有的语文课堂教学模式，已经成为当今语文教学改革的必然趋势。具身认知是一种新兴的心理学概念，它强调的是心理上和生理上具有相互影响的作用。简单的说，当一个人开心的时候他会笑，难过的时候他会哭。但是反过来，当他笑的时候，他会趋向于感受到开心;当他哭的时候，也会趋向于感受到难过，这就是认知的具身化。之所以会这样，首先是因为人类所从事的认知行为本质上遵照身体所产生的物理属性，身体上的物理属性决定了认知方式和认知步骤。比如人的深度知觉，双眼的视觉差异以及两眼视网膜所产生的映像之间所形成的差异，影响人深度知觉。当人运动的时候，两眼视网膜所产生的映像差异会随着头部位置的改变而发生变化，进而诞生了深度知觉。在这个过程中，头部的运动就是“具身”行为，而深度知觉就是“认知”结果，“认知”由于“具身”而产生。再者，人对这个世界所有的认知实际上都是以自身作为认知根源。认知当中认为冷是自身身体上的冷，悲伤是自己感觉到的悲伤。所有的感官、情感认知的产生，都是先由身体传递信号给大脑，才會出现相应的认知观念。包括人的思维也是如此，人的思维依靠人的知识储备和性格，而人的性格是由于人成长当中过往的经历和基因所决定。人对过往经历的记忆，来源于自身对这个世界的认知，也就是基于“具身”前提的“认知”。简单的说：一个喜欢数学思维活跃的人，在他的数学学习里，一定经历过一次次解决数学难题，取得过攻破困境获得成功的喜悦感，这种喜悦感促使他爱上数学。而对数学的学习帮助他锻炼大脑思路，提升思维活跃度。在这里，攻破难题的喜悦之情就是具身的认知，而喜欢数学和思维活跃，都是具身认知而导致的结果。所以认知一定是具身的，利用这个视域去看待语文课堂教学变革，就是要让学生先感受到语文学习的知识内容，再去进行讲解，强化自身感受，实现先理解后学习的教学模式，完成由实践到理论的转变，最后形成真知。在传统的语文课堂教学中教学形式重复，教学内容单一，比如在课文的讲述方面，对于每一篇课文都以同样形式进行课堂学习。学生学习被动、枯燥、难以集中注意力，学习效果差，无法起到应有的教学效果。应试教育的模式导致教学内容刻板纯粹，老师对课堂的把握在于讲述本节课所有的知识点，学生的学习方式就是去记忆，学生的记忆力和理解力不同，也就造成了学生学习成绩的差距，无法做到因材施教。因此，语文课堂教学的改革因从以下两个方面入手。第一，改变教和学的关系。具身认知的视域下，教学应该是从理解到学习的转变，而不应该是学习到理解，甚至只学习记忆而不去理解。教师的课堂讲述将作为完善学生对知识的理解基础上进行系统化总结。在课堂上，教师通过使用各种资源让教学内容能够被学生切身感受到。通过学生的自我参与、自我查找、自我学习的过程，让学生先对语文知识内容进行一定程度的理解，总结出自己的理解成果。锻炼学生自主学习、认知思考、信息收集的能力，然后再在课堂上通过对比分析和成果展示，发现在自主学习中的问题和不足，及时纠正，完善学习。最后教师在课堂上总结归纳，概括知识点，明确重点，再让学生去记忆，这是具身认知视域下教学改革的最优选择。第二，改变短期教学效果和长期教学目标的关系。通过阅读课文，讲解重点，归纳知识点，记忆考察的传统教学模式，虽然能够短时间内取得较好的教学成果，但是对于语文长期教学目标的实现却是不利的。学生在课堂上学习到的知识点如果不能通过反复记忆，会迅速遗忘，课堂反而变成了重复记忆的过程。这种学习过程不仅事倍功半，还会增加学生的学习压力，打消学生的学习兴趣。在很多学校的中学课堂上，语文课是学生补作业、睡觉、开小差最多的课堂，就是因为语文学习跨越性低，枯燥性强，课堂效率差。要想改变这个现状，就必须要明确语文课堂的长期学习目标是培养学生的阅读理解、表达交流、信息收集和处理的能力。对语文教学的重点