初中英语校园园地英语论文小组探究式学习在初中英语教学中的应用.doc

2小组探究式学习在初中英语教学中的应用一、小组探究式学习的意义1.小组探究能培养学生的主体精神和主动参与的意识。在整个小组探究式的学习过程中，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就迫使学生主动参与，使学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的主体精神和主动参与的意识。2.小组探究有利于培养学生的科学态度、情感和价值观。中学生正处于自我意识形成和发展的阶段，正处于情感态度与价值观形成的时期。它的形成绝不能是孤立、单独而产生，必然会受到一定群体环境的影响，而小组探究正是给学生提供群体的环境。小组探究中每个探究个体都可以在群体环境中互爱互助，互教互学，互探互究，形成良好的态度、情感和价值观，同时也培养了学生的交际能力，为学生健康人格的成长提供了良好的群体环境，提供了充分的条件和生成的机制。3.小组探究有利于培养学生的团队精神和创新思维、学生的动手能力及社会实践能力。英语课不再是单纯的背背记记、读读写写，因而活跃课堂气氛，拓宽学生的视野，让学生的主体作用得到充分的发挥，改变以教师为中心的传统的教学模式是非常重要的。4.小组探究能充分利用课内课外资源，拓展学习空间，增加社会实践，让学生从亲身的探究中感受广阔的社会视野，提高综合能力。5.小组探究学习方式比传统的学习方式有着不可比拟的优势。学习不但要达到知识掌握的程度，而且要在学生学习能力与方法、情感态度方面都得到发展。探究学习在这方面就有着接受学习不可比拟的长处。同时，接受学习导致死记硬背的学习，使学习毫无意义。二、小组探究式学习在英语教学中的思考误区一：探究小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备。现在常见的小组组合有这样两种形式：（1）就近按座组合。（2）自由结伴组合。对策：做好小组探究学习的充分准备。1.科学分组根据学生的知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。2.培养合作意识合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其是现象比较普遍，因此教师首先要增强学生合作意识的培养。3.合理分工合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧，是提高小组探究学习效率的重要措施之一。误区二：小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有达到合作探究的目的。在小组探究学习时，常常看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己的意见。（2）组员发表完自己的意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论，不质疑，等反馈时让老师来判断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员做观众。对策：培养学生进行小组探究学习的合作习惯。1.培养积极发言的习惯多问几个“为什么”、“怎么样”等等。这样，既能发现不同的思考方法，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想，敢做，敢说。2.培养倾听发言的习惯倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发，从小组其他成员身上能收获更多的知识、方法，养成一人发言、组内其他成员认真倾听的良好习惯。3.培养质疑问难的习惯“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。在小组探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。4.培养合作实践的习惯在小组探究实践问题上，教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人合作才能操作的内容，培养合作实践的习惯。误区三：为合作而合作，降低了小组探究学习的积极意义。常见的形式化的小组合作有：（1）装饰性合作。（2）短暂频繁性合作。对策：根据需要，把握合作探究的时机、时间和空间。1.当独立探究出现困难时在小组探究学习中，探究的问题往往应具有一定的挑战性。2.当仅靠个人探究不全面时让组内的成员相互讨论，相互补充，从而使问题认识得更加深入和全面。通过小组探究学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另一个角度，从而培养学生全面思考问题的习惯，拓宽学生思维。误区四：教师的角色出现偏差，降低了小组探究学习的实效性。常见的情形有：（1）教师全身隐退。（2）教师不敢轻易否定学生。（3）合作活动以教师为中心，即开始和结束根据教师的教学进程决定，探究的方向也由老师决定。对策：教师正确定位，提高小组探究的实效1.合作不以教师为中心2.教师是一名参与者3.教师适时作出合理评价总之，只有在教育教学过程中不断加强反思，才能消除影响教学效率提高的不利因素。要经常反思哪些知识的探究处理比较理想，反思自己的语言组织是否科学恰当，反思学生的知识建构是否成功，反思探究活动的每一个细节。这可能是一项艰苦的工作，但我相信，只要我们努力，持之以恒地去做，就一定会迎来初中英