新课标下初中地理有效课堂教学方法探析.docx

新课标下初中地理有效课堂教学方法探析摘要：新课标要求下，如何更快更好地提升初中地理教学质量，成为了初中地理教师关注的重点。在这一过程中，课堂教学作为激发学生学习积极性、培养其科学思考问题方式的主要途径，其方法的合理性显著影响着初中地理教学效果。本文结合教学实践，对初中地理教学方法展开了系列探讨。关键词：新课标初中地理教学课堂教学在素质教育过程中，课堂教学作为基本、重要的组织形式，其科学性对教学质量产生着关键性影响。新课标主张以学生为教学主体，将发展作为动力，要求打破传统课堂教学模式，以改善教学质量、提升教学效率为根本目的。下面，笔者从当前我国初中地理教学现状出发，着重探讨新课标下初中地理课堂教学方法。1当前初中地理教学的现状初中地理是一门极具自身特点的学科，尽管属于文科范畴，但是又稍偏向理科，因此对于教师教授和学生学习而言均具有一定的难度。这就表明，选用合适的教学方法对于培养学生学习兴趣、引导其形成科学合理的学习方法十分重要。当前，我国大多数的初中地理教学依然延续着传统的教学模式，将教师视为教授中心，采用单一的“填鸭式”，学生被动接受知识，难免产生系列问题。一方面，教师进行按部就班的讲解，学生死记硬背，难以融入教学过程中。另一方面，教师将学生考试成绩作为衡量学习效果的唯一标注，不仅会错误估量学生理解程度，而且会挫伤学生的学习热情。长此以往，学生的自主思索、创新能力均得不到培养，也很难形成正确的学习方法[1]。2新课标下初中地理教学的方法2.1以新课标要求作为教学的指南当前，在全国范围内存在四个版本的地理教材，“一标多本”特点十分典型，且编排依据均为“新的课程标准”。在这种情形下，初中地理教师需要做的便是深入挖掘课程标准，从整体把握教材设计。尽可能避免出现考试试题非课堂讲授重点，甚至未在课堂上教授等现象的发生。我们以人教版中讲授“区域自然资源的综合开发利用”为例，其中此部分将美国田纳西河流域作为综合开发利用的典型对象，深入探讨了如何利用大河流域的自身地理优势，进行综合治理。在这一部分讲解中，若教师过分强调田纳西河，而未将知识进行横向迁移，如采用联想教授法，类比黑龙江、黄河等区域的开发利用，并对比其之间差异，那么显然是教师未读懂、堵头“新课标要求”所致[2]。另外，新课标强调培养学生的地理思维，这是由地理学科独特的人文特性和较广的涵盖面（如水文、土壤植被、气候等）所决定的，因此这对于学生综合分析能力提出了较高层次的要求。2.2以现代教学手段辅助学生更好地完成课堂学习任务2.3鼓励学生进行课堂延伸2.4形成科学的课堂教学改革观念新课标要求以“自主、合作、探究”的课堂学习模式进行初中地理教授，强调对学生独立分析、解决问题能力的培养，以及团队意识的塑造。课堂教学的改革朝着有利于学生视野的开阔、问题整体分析能力的角度出发。我们认为新课标具有十分灵活的特点，不强调固定的课堂教学模式，提倡学生以小组分析、讨论、整合等形式来将书本原理、难点及重点等剖析与理解[4]。教师在学生已有认知水平的基础上制定有针对性的课堂教学，主要解决学生们普遍困惑、存在异议的方面，这样的课堂教学模式次、重点清晰，且时间利用率较充分。例如，在进行初中地理“大气循环”部分讲解的过程中，针对大气运动内容抽象、学生头脑中知识点勾画难度大的问题，教师可以借助PPt制作动画，模拟大气循环，而课本上较为浅显的基本概念、理论等则留给学生自主讨论以便掌握。3结语新课标要求下的初中地理课堂教学，一改传统地理教学的弊病，主张在适当保留教师课堂指导性任务的前提下，充分调动学生的主观能动性，以最大程度地提升其分析、思考、解决问题的能力。本文在浅析传统地理教学课堂弊病的同时，阐述了新课标下初中地理课堂教学灵活的教学方法、教学辅助手段的先进性、与实践联合的紧密型以及科学的课程改革观念，以期为同行提供一定借鉴。