高职院校《经济学基础》课程教学改革探析.docx

高职院校《经济学基础》课程教学改革探析摘要：《经济学基础》是高职院校经济管理专业的基础课程，相对于高职层次以实践教育为主的教学定位来说，该课程是比较偏理论方面的。这一矛盾产生的在教学过程中的各种难题，给从事高职经济学教学的教师带来了挑战。本文认为，《经济学基础》教学应该从课程定位，教材选取，教学过程等方面入手来进行教学改革，以适应高职教育。关键词：高职经济学基础教学改革《经济学基础》是高职高专院校经济管理类专业的一门专业基础课。主要培养学生运用经济学的基本原理、方法和分析工具来分析现实经济问题的能力，为进一步学习其他专业知识奠定基础。但由于高职学生入学成绩不高、基础薄弱和理解能力、空间想象能力差，学生们的成绩普遍不太理想。如何进行《经济学基础》课程的改革，完成培养目标，显得尤为重要。一、课程特点及地位《经济学基础》是一门理论性很强的课程，包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学研究经济主体如何在既定约束下做出最优的决策。具体来说包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、要素市场和收入分配、一般均衡等等内容。宏观经济学研究国民收入的决定。具体包括国民收入的核算、短期IS-LM模型、中期AD-AS模型、长期增长模型、经济周期、失业、通货膨胀以及宏观经济政策等等内容。在理论的介绍和分析中涉及许多图形、公式和模型，使用到许多数学分析方法，《经济学基础》可以说是一门对思维能力要求很高而且综合性很强的课程，学生在学习这门课程的过程中觉得理论抽象难以理解，存在一定的畏难情绪。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业一门必修的专业基础课，该课程基于西方经济学的理论体系，结合中国的经济实践，因此是西方经济学在中国的应用，既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。该课程以市场经济为制度背景，研究市场经济体制和运行机制，以及企业、消费者、政府等经济行为。二、教学现状及问题1.课程抽象而学生难以理解。《经济学基础》课程属于理论经济学范畴，偏重于理论分析，再加上西方人的思维模式，学生理解起来感觉比较抽象，内容涉及面广，而且每一个结论的成立都包含着严格的前提假设，学生很难理解。再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之间又极易混淆。特别是学生刚接触时，经常会觉得迷惑不解。2.分析方法对于高职学生而言颇有难度。《经济学基础》课程中的边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析以及数学分析等方法论，要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。教材中针对一个研究对象，先介绍理论，再构造函数，其次画出图形直观描述，然后再形成一般的数学推导。这对学生数学知识的熟练运用是分不开的。但是，作为高职学校的学生，大部分数学功底比较差，逻辑思维能力比较欠缺，而且高等数学的铺垫不是很及时，导致知识的学习都是前学后忘，很难理解。3.课时安排明显不足。《经济学基础》课程教材涉及的内容多而复杂，包括宏观经济学和微观经济学两部分，在本科院校都是安排两个学期的学习，而高职院校由于只有两年半的理论学习时间，不得不压缩课时。老师要在教学效果和教学进程之间不断地取舍和衡量，顾了前顾不了后，和学生全面掌握知识形成了矛盾的局面。三、教学改革的思路及措施在《经济学基础》课程教学改革中要始终坚持以“任务驱动、项目导向”为指导方针，在教学过程中根据需要进行教材整合，采用多媒体教学手段提高学生兴趣，通过大量案例分析来进行理论教学以提高教学效果。1.鼓励教师自编教材。《经济学基础》作为经济管理类专业的基础性学科，对于高职学生来说要用一学期约60个学时学完微观、宏观经济学两部分内容，若教师不跳出现有思维方式进行教学改革，采用传统的填鸭式教学让学生被动接受知识，教学质量的好坏与教学任务之繁重可以想象。笔者认为教师可以通过多年教学经验，根据工学结合人才培养要求，结合本课程知识体系、技能体系结构，自行编写《经济学基础》教材，包含微观经济学中的供求原理、均衡理论、生产理论、分配理论和宏观经济学中的国民收入理论、通货膨胀理论、宏观财政政策以及货币政策等内容。同时对不同的专业应有不同侧重点，注意基础理论的内容与专业课内容的紧密衔接，为学生进一步学习与发展打下坚实的基础。2.创新教学方法。在《经济学基础》课程的教学过程中，教师应该改变以往采用满堂灌、填鸭式的传统教学模式，采用多种手段并用的教学方法，使学生从全盘接受、死记硬背的学习方式中走出来，激发学生学习的主动性、积极性，加强师生沟通，提高教学质量。比如，教材学习，多媒体课件，案例，以及小组参与等多种方式。虽然我们都生活在经济之中，也经常听到新闻媒体的各种经济词汇，但只有在教科书里才能找到准确而又严谨的解释。要求学生进行课前预习，通读教材，熟悉教材内容，了解本节课所要学习的内容。使用多媒体教学，在大屏幕上显示教学内容，比如文字、公式、图表、图片等等。既